善用案例教學法激活小學語文口語交際教學

裴娜

[摘 要]小學階段的口語交際教學不會設置太大的難度，多從生活實際出發，讓學生通過教學去思考生活。案例教學法重視兩難情境的設置，通常會選擇用引導學生對“不應該”的辨別，以期掌握“應該”的準則。在這樣的前提下，善于結合教學主題準備恰當的案例，并設置好整個口語交際的教學環節，讓學生在多維的評價體系中明確教學的中心思想與內容，同時，注重教學反思，使案例資源可以持續性地發揮作用，是提升學生口語交際素養的有效途徑。

[關鍵詞]小學語文;口語教學;教學策略

案例教學法主要以案例作為教學的基礎方法，往往會在教學中設置一個兩難的情境，不提供給學生特定的解決途徑，只是以設計和激勵的方式引導學生展開討論，從而切實形成問題解決的教學案例。小學語文教學并不是單純的文字交流，要讓學生切實將語文知識融入到生活實踐中，要將口語交際教學更多地指向學生的問題解決和語言表達能力，讓其對提升基礎語文學習中的綜合素養產生較好的促進作用。

一、充分結合教學主題，精心準備口語交際案例

口語交際案例的準備，是運用案例教學法組織教學的重要前提。好的案例，不僅能讓學生在思考中發現問題的矛盾點，還可以運用自己的生活經驗來應對問題的解決，結合教育主題來準備口語交際的案例，讓教學具有針對性。同時，案例的巧妙性可以直接影響學生參與教學的積極性，從而保證口語交際教學的實際效果。教師在準備口語交際案例的時候，要充分結合學情，用更便于兒童接受的方式，以兒童視角作為教學的切入點，從而在尊重學生主體權利的前提下，設計出適合學生發展的案例內容，以期通過口語交際教學可以更好地指導生活。基于這些層面的考慮，教師可以在教學前運用談話法分層與學生進行交流，初步了解學生的道德水平和問題解決能力，并以此為基礎作為促進學生語言表達能力提升的導向，讓學生通過教學真正做到“學以致用”。

如在學習人教版語文一年級下冊《口語交際：請你幫個忙》時，可以看出精心準備的口語交際案例對教學的影響。從口語交際的主題可以明確“請”在本次教學時的重要性，結合著教材中給出的提示，同樣作用的禮貌用語還有“請問”“您”“您好”“謝謝”“不客氣”等。也就是說，對于本次口語交際教學，最重要的內容就是教會學生如何使用禮貌用語。教師選擇用案例教學的方式先結合主題進行案例設計，可以為整個教學指明方向和中心。為了更好地激發出學生的兩難情感，教師可以在案例設計中安排不用禮貌用語的情形，讓學生意識到禮貌用語在口語交際中的重要作用。

二、靈活安排課堂教學環節，有效運用情境創設

基于案例教學法模式下的口語交際教學，應該靈活地安排好教學的各個環節。首先，對于案例的設計，教師可以采取多種形式，既可以是文字描述型的問題爭端，也可能是多媒體輔助情況下的場景還原，又或者是模擬真實的情境，讓學生獲得更直觀的感受。無論運用哪種形式，都要依靠情境創設，讓學生可以在生動的教學情境中更好地增強解決口語交際的應用能力。其次，為了更好地引導學生主動思考，教師可以通過提問的方式組織學生進行討論。在這個環節中，考慮到學生群體間的差異，有針對性地對學生分組，于合作交流中明確最優的解決途徑。然后，將小組談論的成果匯報出來，在分享策略的同時鼓勵學生進行情境下的模擬，以期讓案例教學更加生動具體。接下來，作為“旁觀者”的教師就學生的展示進行適當總結，歸納出本次口語教學的知識點，在結課的同時較好地完成對整節課的回顧，在最終的強化中鞏固學生的教學所得。

如在學習人教版語文二年級上冊《口語交際：看圖講故事》時，就能看出依托情境、靈活安排教學環節對學生語文學科素養的有效提升。本次教學的口語交際情境選擇了《父與子》的漫畫片段。教師在組織教學時，首先要進行案例設計，既可以選擇用原著中的情境，也可以選擇其他的方式。無論是哪種情境，都要讓學生意識到這些都是其中的某種可能，引導學生進行更多有趣的聯想。在學生對具體情境展開討論的時候，自然而然完成了對圖畫前后是否連貫的判斷，然后，按照“講清楚圖意”與“吐字要清楚”的要求在小組中選擇代表進行匯報，激發學生大膽想象，合理表達，將未知圖的情境創設展示得淋漓盡致，并在系統整理本部分教學的知識點之余，讓學生根據漫畫內容獲得更多的口語交際樂趣。

三、運用多種形式的評價，構建良好的評價體系

完整的教學環節是對學生有效參與口語教學的保障，善于運用評價建構更能激活學生參與課堂的熱情，從而在教學中獲得更多的成就感與教學喜悅。對于小學階段的口語交際教學，教師不能過度強調交際的效果，而要以發展的眼光看待學生的變化，鼓勵他們更好地學會口語交際的思維，進而運用到生活場景中。因此，教師在建構口語交際評價體系時，要重視多用賞識性、激勵性、發展性的評價方式，在認可學生正確應對能力的同時，帶有感情傾向地指導他們更優化地去處理問題。從評價體系的維度來看，除了有評價態度的確定，還要充分考慮具體的評價方式。倘若整節課都由教師進行評價，不僅會增加教師的負擔，還會讓學生處于被動學習的誤區中。因此，可以采取多種形式的靈活性評價，既可以是教師點評，也可以是學生之間的互評，或者是學生的自評，如此建立的評價體系易為學生接受，也比較客觀。

如學習人教版語文二年級下冊《口語交際：注意說話的語氣》時，就可以較為充分地體現出來。“生活是一面鏡子”，很多時候學生的在校表現也折射出他們的家庭日常，同樣，說話的語氣也可以反映在學生平時的學習生活中。因此，教師在準備執教本部分內容前，要有針對性地搜集學生說話不注意語氣的素材，制作成教學案例，通過“現身說法”，讓學生對不恰當的行為產生厭惡刺激，從而約束自己的語言表達行為，真正做到“注意說話的語氣”。從教學的要求來看，學生要想正確掌握說話的方法，就要先注意“語氣不要太生硬”，能夠“避免使用命令的語氣”。在教師點評的同時，加強學生之間的互評，基于學生的自評予以賞識性的反饋，在發展性評價中切實增進口語交際技能。

四、重視口語交際教學反思，加強案例資源建設

從部編語文教材的編排來看，口語交際的教學內容雖說不像閱讀文本那般隨處可見，但教師要自行準備所有的案例也存在一定的難度。實際上，在教育教學的群體中，教師隊伍十分龐大，對教學資源整合可以促進教學效率的提升。在有針對性地引導教師進行口語交際教學反思之余，將課堂收獲做成案例進行整理，并通過分享交流打造出系統的口語交際案例教學資源庫。要想切實做好案例資源庫整合，可以從學校層面入手，以年級組為單元，整合各冊語文課本中口語交際的優秀案例，或以文字的形式收錄，或者結合音樂與視頻收錄。為了更好地把握學生對案例的理解，教師可以在具體的教學實踐后先進行反思，并對案例進行一定程度的優化，以期達到最佳的效果。

如在學習人教版語文三年級上冊《口語交際：我的暑假生活》時，可以知道，重視口語交際教學反思對完成口語交際案例資源庫建設的有用之處。對于暑假生活的表達，學生的口語交際積極性比較高，其他的學生雖然也迫不及待，但在傾聽的過程中會相對更有耐心，使整節課的節奏都比較歡快，達到較好的口語交際教學效果。考慮到學生在教學中的主體地位，對于教學反思的整合，除了要基于教學經驗，還要注重學生的學習體驗。用學生的總結來反思教學，不僅可以明確學生在教學參與中的收獲，也有助于全面完善案例的籌建。而且，在案例資源的整合過程中，教師可以“舉一反三”，從“暑假生活”引入到學生對“寒假生活”的思考，增加學生口語交際的機會，延展口語交際教學的廣度。

總之，用案例教學法來激活小學語文口語交際教學，不僅是尊重學生主體地位的體現，更讓學生可以在兩難情境中探究問題解決的最佳途徑，從而提升他們的語言表達能力。這就要求教師能夠在精心準備案例的前提下，借助生動的教學情境，靈活安排教學環節，及時以多種形式進行評價，以期在完成對口語交際教學反思的整理后，切實建設好口語交際案例資源庫。

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（責任編輯 史玉英）