教育戲劇在小學英語繪本教學中的思考與實踐

摘 要：教育戲劇是一種兼具教育性特征和綜合性特征的新型教學體驗模式，小學英語教師可通過教育戲劇，提高小學英語課堂的教學效率。英語課堂中的繪本可以為教育戲劇提供充足的題材和情境，而教育戲劇可以激發學生對英語繪本的興趣，促進學生深層了解和探究繪本所蘊藏的哲理。教師在小學英語繪本教學中應用教育戲劇，引導學生了解和把握繪本的語言特征，提高學生的參與程度，從而豐富繪本教學，推動繪本教學質量的提升。

關鍵詞：教育戲劇;小學英語;繪本教學

作者簡介：錢琳波，江蘇省常州市武進區雪堰中心小學。

所謂教育戲劇，指的是將戲劇方法和戲劇元素應用于教學活動中，讓學習者在戲劇實踐中達到學習目的的教學形式，其終極目標就是培養全面發展的人才。在小學英語教學活動中開展教育戲劇活動，既能夠有效提升學生的英語學習興趣，又能夠培養和深化學生的核心素養。在張勝泉教授看來，“教育戲劇就是把即興表演、戲劇游戲當作主要的教學內容”。教師在實施英語繪本教學時，要發揮自身的引導作用，通過教育戲劇活動的開展，比如即興表演、角色扮演、戲劇游戲、課本劇等，引導學生進入對應的戲劇情節中，體會繪本故事的情感，了解繪本故事人物之間的對話，發掘繪本故事的細致之處，從而持續加強學生對英語知識內容的感知體悟能力和認知學習能力以及理解內化能力。

一、小學英語繪本教學現狀

英語繪本教學以繪本為基礎，依托英語課程教學，學生之間的有效互動，共同解析畫面所展示的內容，進而促使學生在腦海中構建一個整體性的故事。其長遠的教學目標是提高學生的自主閱讀能力、解析能力以及語言應用能力。當前的小學英語繪本教學還存在很多問題。

（一）缺乏對英語繪本的認知

雖然新課改理念已經付諸實踐，但成效并不理想。當前部分小學英語教師雖然在教學過程中添加了繪本這一教學元素，但缺乏對英語繪本的認知。受傳統教學方式的影響，部分小學英語教師在實施繪本教學時，將重點放在對文字部分的閱讀教學，輕視學生情感層面的體驗和思維層面的創新，使得學生的自主性思維遭到壓制，學習氛圍也相對枯燥。

（二）不合理的繪本類型劃分

當前有很多類型不同、內容豐富的英語繪本，它們充分體現了“圖文并茂”的特征，把簡易插畫、生動故事有機融合在一起，既能夠吸引學生的注意力，又能夠調動學生的學習熱情。在教學的過程中，因為教師和學生之間的思維差距，加之教師本身對于繪本教學有一定的思想局限，往往認識不到繪本之間因為版本內容差異所產生的區別。所以，在教學過程中，教師要重視繪本內容的分類和整理，從而厘清閱讀層次，提高學生的繪本學習興趣。

（三）輕視對學生的恰當指引

部分教師在繪本教學的過程中，立足于素質教育的相關要求和理念，在課堂上對小學生進行引導，以此凸顯小學生的獨立性和自主性。部分教師只給學生布置了“泛讀”的任務，沒能及時進行恰當的指引，小學生因為自制力不足，把“泛讀”變成形式化的過程，不少學生會被繪本中的插畫所吸引，不去學習和汲取文本層面的內容，最終無法發揮和延展繪本教學的積極價值。

二、在小學英語繪本教學中應用教育戲劇的重要性

經過半個多世紀的發展，教育戲劇已經成為一種相對成熟的教學形式。教育戲劇可分為兩種模式，即文本教育戲劇和非文本教育戲劇。

文本教育戲劇指的是圍繞現在已經存在的戲劇文本，? 對戲劇文本進行再創作，以舞臺表演為目標而實施的教育戲劇活動。它基本上是依照戲劇演出的順序進行的教學，包含創作、分析、協調以及舞臺演出。非文本教育戲劇不以戲劇文本的排練演習為教學重點，而是把即興表演、戲劇游戲和角色扮演等當作主要教學內容。這些活動既可以小組、班級為單位開展，也可以年級、全校為單位開展。

戲劇通常都有故事情節，所以一般情況下所說的戲劇，應當歸入“故事”的領域中，教育戲劇亦是如此，要把故事當作依托。教師在應用教育戲劇時，應當基于教學目標完成相應的教學任務。在小學英語繪本教學中，教育戲劇要把繪本故事當作依托，基于繪本閱讀教學目標，既要實現知識目標，又要實現技能層面以及情感層面的目標。

每個繪本故事都隱藏著不同的語言表述形式，有不少需要學生接受和汲取的語言知識內容。知識的獲取一般都具備很強烈的持續性和往復性。為了讓教育戲劇適合繪本教學的狀況和學生學習的實際，教師要挑選恰當的故事內容，有時也可以對語言進行改造，使之適應英語教學過程。

英語技能包含四個層面，即聽、說、讀、寫，教育戲劇能夠用于所有技能的訓練。表演之前能夠進行聽、讀層面的訓練，表演的過程中要進行說的訓練，表演之后再進行寫作層面的訓練。這樣將輸入和輸出整合起來，促進學生技能的提升。

在情感教育方面，教育戲劇也有其重要性，它更容易使小學生在體驗中接受情感的滲透。在實際生活中，學生每天都要用語言表述情感，教師要精心挑選出貼近生活的繪本故事內容，通過表演，助力學生形成正確的人生觀和價值觀，以此達到情感層面的教學目標。

三、教育戲劇在小學英語繪本教學中的應用策略

（一）借助教育戲劇引入繪本故事情境

小學階段是學生學習語言的最佳階段，而繪本是學生獲取英語知識的重要途徑。在小學英語的繪本教學中滲透戲劇表演，除了可以更好地激發學生的學習興趣，還可以加強學生對繪本故事的了解和掌握，有助于培養學生的想象能力，提高學生的語言表達能力以及表演能力。比如，在導入繪本閱讀時，教師就可以依托戲劇要素引入繪本故事情境，展現時代背景和故事人物。這不僅可以讓教學內容更加生動化、形象化、豐富化、趣味化，而且能夠幫助學生進入情境當中，促使其更好地了解故事，鞏固舊知，汲取新知，還能啟發學生的閱讀思維，激發學生的閱讀興趣，使其在情境中汲取知識，在閱讀中體驗和感知，在表演中研究和探索。

以小學英語分級繪本“跟上兔子”系列中的A red coat為例。該繪本主要圍繞“A red coat”的演變過程展開故事敘述，教師可以基于此過程，借助教育戲劇，引入繪本故事情境。在進行具體教學時，教師可以結合繪本中的人物故事和對話，滲透戲劇表演，讓學生都參與到角色扮演中，促使學生依托情境，沉浸于故事人物的語言和生活當中，提高自身的語言應用能力。

教育戲劇下的故事情境：冬天，小長頸鹿過生日這天收到了一件紅色的外套。春天到了，外套太短了，小長頸鹿將外套改成了紅色連衣裙，送給了小馬。夏天到了，連衣裙太短了，小馬將連衣裙改成了紅色T恤，送給了小羊。秋天到了，T恤太小了，小羊把T恤改成了紅色圍巾，送給了小雞。而到了冬天，紅色圍巾變成了紅色發飾，重新回到了小長頸鹿手中。在這樣的故事情境下，教師可以通過封面閱讀，讓學生認識繪本中的人物小長頸鹿、小馬和小羊。通過觀察，學生認識到繪本題目“A red coat”，并了解了繪本人物的穿著。在此基礎上，教師可以讓學生根據繪本題目“A red coat”來猜測繪本的發展走向。之后通過繪本學習，學生理解了繪本角色之間的真誠友誼，了解了每個角色的心理特征。在進行戲劇表演時，學生可以自主挑選角色，通過角色對話，掌握“This... is too...，but I have a good idea.This is for you.”“Thank you.I like/love it.”“Look at my...”“It's...”等句式。

（二）依托教育戲劇深化文本精讀細讀

在繪本教學中滲透教育戲劇，可以強化學生對繪本細節的鑒賞性閱讀。英語課程的出發點和歸宿都在于學生的發展，英語課程在設定目標、教學設計、學生評價和資源開發層面，都顯示了以生為主的理念。教育戲既以學生為主，又符合學生的認知規律和性格特征，可以推動學生的綜合發展。在繪本教學中，添加角色扮演、戲劇游戲、即興表演等戲劇演繹活動，可以提高學生的感知能力，強化學生的情感體驗，深化學生的故事理解能力，使其在讀懂繪本內容的基礎上，靈活運用和把握已經學過的英語知識。與此同時，教育戲劇是一種整體性的教學形式，它既包含語言、美術層面的教育，還蘊藏著音樂層面的教育。在小學英語繪本教學過程中，教師通過對戲劇表演活動的設計，提升學生的文本精細閱讀程度，指引學生探究繪本蘊含的哲理，從而更有效地提高學生的創造思維、審辯思維和對話思維。

還是以小學英語分級繪本“跟上兔子”系列中的A red coat為例。在開展繪本教學時，教師可以依托教育戲劇，深化文本的精讀和細讀，通過各個環節的活動，讓學生立足于繪本內容進行即興表演。通過學生感知能力的提高、情感體驗的深化、理解能力的提升，讓學生理解繪本的故事內容，進而靈活運用繪本中的英語知識，從而提升自身的英語綜合素養。

比如，教師可以圍繞“What clothes do they DIY with the red coat in this story？”，以圖片環游的方式，讓學生在初步接觸繪本時，快速瀏覽繪本圖片，找到紅色外套以外的各種服飾：發飾、T恤、圍巾、連衣裙。之后教師以小組合作的形式，讓學生分組討論紅色外套的具體演變順序，并讓學生在細致解讀繪本的過程中，通過解決“Who changes the...？”“Why ... changes the ...？”“The new... is for ...”這三個問題理清整個繪本故事的脈絡，便于學生正確理解繪本內容。

（三）通過教育戲劇拓寬繪本內容

在繪本閱讀教學過程中，教師可以激勵學生依據自身的生活經驗并發揮想象力，創編繪本內容或者延展故事內容的最終結局。這樣的訓練除了可以提升學生的語言組織能力，還能夠加強學生的語言表達能力，更能夠拓展繪本的具體內容和思想意義，推動學生思維品質的形成和發展。尤其是在小學中年級和高年級階段，教師要將課堂歸還給學生，使學生擁有大量自主學習、自主探究、自主解析、自主創新的時間和空間來進行閱讀層面的探索，去編寫故事內容，去改寫故事結局，這樣才可以更有效地培養學生的探究能力，加強學生的想象能力，提升學生的創新能力。

以小學英語分級繪本“跟上兔子”系列中的Little Zoe Looking for Mum為例。繪本中的兔子Zoe很孤單，她從動物園逃出，尋找自己的媽媽。在尋找過程中，她碰到了企鵝、斑馬、烏龜、狗。由于外貌特征不同，Zoe認識到他們都不是她的媽媽。這時熊媽媽過來了，雖然熊媽媽沒有像兔子Zoe一樣的四條腿、一條短尾巴、長耳朵和紅眼睛，但在相處中，熊媽媽陪兔子Zoe一起玩，為Zoe做胡蘿卜湯，給Zoe一個擁抱，她們成了家人。在繪本最后，Zoe和她的熊媽媽經常幫助其他孤單的動物，但具體內容沒有詳細地描述出來。教師在這樣的解讀背景下可以讓學生依托自身對故事的探索來展開想象，聯系生活實際，以小組合作的方式具體描述Zoe和熊媽媽如何為其他孤單的動物提供幫助，以此來提高學生的創造性思維，加強學科與生活的聯系性，從而提升學生的英語學科綜合素養。

四、結語

綜上所述，在小學英語繪本教學中應用教育戲劇，對學生英語學科核心素養的培養和提升有著相當積極的作用。學生通過即興表演、角色扮演、戲劇游戲、課本劇等活動，迅速投身到課程學習當中，依托活動任務的完成，熟悉繪本內容，體驗繪本情感，獲取繪本閱讀技巧。借助教育戲劇活動的開展，強化學生的語言表達能力和應用能力，最大限度發揮學生的學習潛力和創造能力。教育戲劇的關鍵在于“教育”，內容呈現在于“活動設計”。在繪本教學過程中，小學英語教師不僅要重視學生繪本閱讀能力的培養，還要從教育戲劇活動的設計出發，提高學生的繪本閱讀創新能力，以此使繪本閱讀教學變得生動化、形象化、豐富化。

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