探討思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著素質(zhì)教育全面普及，教師的教學(xué)任務(wù)更加明確，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，更要注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中要講究教學(xué)策略。引入思維導(dǎo)圖開展教學(xué)是一種非常有效的閱讀教學(xué)策略，利用這種策略能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，高中英語教師可以將思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，提高自身的教學(xué)水平。本文分析了應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并簡(jiǎn)要探討了思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周晶（1988.02—），女，江蘇省邗江中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)不僅要確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，重聽、說、讀、寫等方面的教學(xué)，還要不斷啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不注重學(xué)生是否掌握文章整體內(nèi)容以及內(nèi)在邏輯內(nèi)容，只要學(xué)生做對(duì)題，拿到高分即可。過分強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)技巧雖然也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但是難以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)方式，有利于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有效融合，并且每一個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖是不一樣的，教師可以做到有針對(duì)性地教學(xué)，促使學(xué)生不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地梳理文章內(nèi)容，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

要在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師就要在做課前教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，從學(xué)生具體情況出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖形式，由此幫助學(xué)生理清知識(shí)內(nèi)容，確保學(xué)生明確掌握基本知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)，并為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，憑借良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏，改善學(xué)生的專注力不足的情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)。

（二）有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展

運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，還能夠幫助學(xué)生擺脫死板的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維。高中英語知識(shí)多而復(fù)雜，部分學(xué)生無法將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來。教師講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這些學(xué)生會(huì)處于茫然狀態(tài)，這不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，難以獲得良好教學(xué)效果。因此教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖來降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然，并能獨(dú)立將課本的內(nèi)容與以往的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。由此教師可以更加順利地組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，工作量減輕，教學(xué)壓力降低。因此，這樣的教學(xué)方式有利于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生想象力

高中英語閱讀與初中英語閱讀相比，篇幅更長(zhǎng)，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的邏輯思維能力。在以往教學(xué)中，很多學(xué)生難以通讀文章。長(zhǎng)篇閱讀也容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，無法提高學(xué)生閱讀理解能力。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)閱讀進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)與思考從而提高閱讀質(zhì)量。

（四）有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。由此學(xué)生可以將以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行有效的整理與復(fù)習(xí)，鞏固自己的記憶力。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以對(duì)閱讀文章有一個(gè)整體的把握，將不重要的內(nèi)容進(jìn)行省略，重點(diǎn)關(guān)注文章核心部分。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不斷領(lǐng)悟并掌握正確的閱讀方法，就可以逐步加快閱讀速度，提高閱讀質(zhì)量，并且不斷加強(qiáng)記憶力。久而久之，英語知識(shí)體系就能夠轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)的思維導(dǎo)圖框架，留存在學(xué)生的腦海中，讓他們能夠以視覺化的形式去記憶復(fù)雜的英語知識(shí)。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅僅要給學(xué)生呈現(xiàn)出該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)與文章脈絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師更要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合與組織，自行處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。并且鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高學(xué)生組織能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用。

二、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)節(jié)奏把握不佳，課堂相對(duì)枯燥

閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁雜，新詞匯、新語法散布在閱讀文章中，對(duì)文章內(nèi)容的判斷技巧則需要結(jié)合不同文章進(jìn)行分析才能掌握。因此，英語閱讀的講解本就相對(duì)有難度。與此同時(shí)，許多高中英語教師更關(guān)注英語書寫方面的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法得到全面發(fā)展。此外，枯燥的教學(xué)內(nèi)容也大大降低了課堂教學(xué)效果。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生狀態(tài)良好，但是另一部分學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)消極。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩方面：一方面是由于教師教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味;另一方面就是學(xué)生自身的原因，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)過程中處于緊張狀態(tài)，看似在認(rèn)真地聽講，但學(xué)習(xí)效率卻非常低，學(xué)生無法全身心投入教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

（二）學(xué)生沒有形成閱讀思維

雖然素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師并沒有注重學(xué)生的主體地位，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間。此外，還有一些教師堅(jiān)持填鴨式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容直接講授給學(xué)生。以至于學(xué)生沒能形成自己的見解，照搬教師思考問題的形式，這樣一來，學(xué)生沒有思維形成的過程，在學(xué)習(xí)過程中沒有自己的判斷，就不能形成良好的閱讀思維，從而影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）梳理文章脈絡(luò)，掌握核心內(nèi)容

教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)過程中，這既能幫助學(xué)生快速掌握中心內(nèi)容，也能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。每一篇高中英語閱讀文章都有中心內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生概括文章中心內(nèi)容，從而讓他們對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，由此可以快速找到文章中心內(nèi)容。如在講解譯林版選修六Unit 3時(shí)，教師可以先概括文章中心內(nèi)容，文中提倡新生獨(dú)立報(bào)到的內(nèi)容非常有教育意義，因?yàn)樗切律鷮W(xué)會(huì)獨(dú)立的第一步。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師提供的閱讀框架，迅速找到文章核心內(nèi)容，并嘗試自己用英文進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅能提高學(xué)生的組織能力，還能提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。除此之外，在梳理完一篇課文之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)其核心內(nèi)容進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，并提煉出全文的邏輯框架。比如說圍繞新生獨(dú)立報(bào)到這個(gè)中心，課文內(nèi)容就可以分解為“新生獨(dú)立報(bào)到的意義和好處”“新生獨(dú)立報(bào)到的步驟”等。這樣一來，學(xué)生不管是在復(fù)述課文的時(shí)候，還是在回憶文章內(nèi)容的時(shí)候，都能夠迅速抓到重點(diǎn)分支進(jìn)行強(qiáng)化記憶，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。對(duì)于其他課文的教學(xué)，教師也可以采用同樣的形式如法炮制，讓學(xué)生將課后制作思維導(dǎo)圖當(dāng)成是復(fù)盤的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)在幫助他們形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也可以有效提升他們搭建框架的能力和知識(shí)掌握水平。

（二）構(gòu)建閱讀框架，整合碎片信息

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師首先可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建良好閱讀框架，讓學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)之上再進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。以譯林版教材的教學(xué)為例，教師在教授“Amazing people”時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，給學(xué)生示范怎樣整理相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單感受這種教學(xué)方式，明確如何繪制思維導(dǎo)圖。然后教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這種方式自己繪制其他段落的思維導(dǎo)圖，整理簡(jiǎn)單的思維框架，由此學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。

（三）優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀思維

教師在高中教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具有多樣性，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化適合自己的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，從而加強(qiáng)自己的理解能力與判斷能力，最終提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師要將思維導(dǎo)圖貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的思維方式，從而提高學(xué)生的思維能力。例如，“People with stronger friendship networks feel like there is someone they can turn to...”這一閱讀選段中介紹了一個(gè)有利于身心健康的，很重要但長(zhǎng)期被人們忽視的因素—友誼。教師可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容概括文章大意。由于學(xué)生都對(duì)此話題很感興趣，因此都能給出自己的答案。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章大意內(nèi)容回答下面這道問題：“What’ s the main idea of the passage？”學(xué)生使用思維導(dǎo)圖掌握文章大概內(nèi)容后，不難發(fā)現(xiàn)文章通過研究結(jié)果論證了友誼在促進(jìn)人類身心健康方面有巨大作用，從而可以選擇出正確的答案“Friendships do great good to human health”。由此，學(xué)生可以提高自己的閱讀理解的正確率。

（四）連接不同主題，搭建學(xué)習(xí)體系

雖然高中英語的教學(xué)內(nèi)容是以單元為單位不斷推進(jìn)的，但實(shí)際上，在高考的過程中，不管是閱讀理解還是作文題，都是旨在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)體系是否牢固，以及學(xué)生是否在不同的知識(shí)之間建立起了有效的鏈接。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生盡快搭建一個(gè)完善的英語知識(shí)體系。

例如，教師可以定期給學(xué)生布置不同的主題任務(wù)，讓他們以此為中心去設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，將與此相關(guān)的知識(shí)都納入為主題。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中，教師可以以“Travelling”為主題，讓學(xué)生去搜集高中三年的英語知識(shí)當(dāng)中所有與此相關(guān)的詞匯和表達(dá)，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中，“Travelling”下面的第一個(gè)分支可以是“Place”，而“Place”下面又可以有“domestic”以及“abroad”兩個(gè)分支，每個(gè)分支下可以添加不同的地名以及相關(guān)的圖片等，借助這種視覺化的方式學(xué)生可以記住那些復(fù)雜的英文地名。“Travelling”下面的第二個(gè)分支可以是“vehicle”，再次一級(jí)的分支就可以列出各種不同的交通工具以及圖片等。這樣一來，學(xué)生就能夠借助這種視覺化的形式更好地去理解和鞏固高中英語知識(shí)，并且在考試的過程中，他們能夠隨時(shí)調(diào)取不同主題下的單詞和句式表達(dá)，進(jìn)而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（五）突出知識(shí)重點(diǎn)，減輕復(fù)習(xí)壓力

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要注重學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。以往學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)不知道從何下手，也不知道自己應(yīng)著重復(fù)習(xí)哪一部分，導(dǎo)致他們的復(fù)習(xí)效果差。而思維導(dǎo)圖被運(yùn)用后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)，并有規(guī)律地進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到復(fù)習(xí)的真正目的。只有確保學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)才能提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，讓學(xué)生切實(shí)地掌握英語理論知識(shí)。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)這一方式能幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路，提高復(fù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中弄明白自己以前不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的信心，完善英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。

此外，教師在學(xué)期末的時(shí)候，可以讓學(xué)生把這學(xué)期制作的思維導(dǎo)圖打印出來，然后讓他們進(jìn)行主題式的記憶和復(fù)習(xí)，小組同學(xué)之間也可以拿著思維導(dǎo)圖進(jìn)行提問，例如問：“Travelling主題下有哪些分支”“旅行時(shí)都會(huì)用到哪些交通工具”等。學(xué)生跟著組員的提示進(jìn)行思考和回憶，就能在這個(gè)過程中記住不同單詞的讀寫方法，一舉多得。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以在高中英語閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師還能將教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容更好地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，從而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖可以增進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建良好師生關(guān)系，讓學(xué)生在活躍的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以形成閱讀思考框架，掌握文章核心內(nèi)容，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)思維。思維導(dǎo)圖也可以用于鞏固復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的英語閱讀能力，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容。教師在高中英語閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，可以確保學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)扎實(shí)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

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