小學數學核心素養的特質與課堂建構

【摘要】隨著新課改的深入推進，我國對小學數學教學也提出了新的要求，要求教師在實際教學過程中，要采用新穎的教學手段，調整教學計劃，優化教學模式，改進教學方法，以多樣化的教學活動為載體，重點培養學生的核心素養，使學生在豐富多樣的數學探究過程中強化自身的思想品質與核心素養。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;特質;構建

作者簡介：李代亮（1981—），男，江蘇省漣水縣小李集中心小學，一級教師。

核心素養視域下，我國小學數學改革過程中依舊有諸多問題沒有得到有效解決。那么，如何在小學數學教學中構建高效的課堂環境，培養學生的核心素養，加強學生的數學思想和創新意識呢？下面我們對小學數學改革過程中遇到的一系列問題進行探析，并提出相應的解決策略。

一、小學數學核心素養的特質

（一）小學數學核心素養的概念

《義務教育數學課程標準》提出，小學生在學習數學的過程中應該努力發展好自身的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識這十大核心素養。這是小學階段學生在課程學習和數學思想形成過程中所要掌握的能力，也是小學時期數學課程學生能力培養的重點內容。由此可見，在教育階段中最為基礎的小學階段，教師應以發掘學生對數字的感知能力為出發點，以發掘學生對現實生活問題的實踐推理、運算能力為著力點，開展豐富多樣的課堂教學體驗活動，讓學生在輕松愉悅的教學環境中充分感受學習數學的樂趣，培養學生的核心素養[1]。

（二）小學數學核心素養的應用特性

在小學數學教學過程中，教師通過將學生們不同的性格特征與教材有機聯系起來，為不同層次的學生量身定制適合他們的學習方式和目標，本著培養學生核心素養的教學目標，借助現代化的教學手段設計出多樣化的教學活動，重點培育學生的社會實踐能力，豐富學生的人生閱歷，積極引導學生將所學知識運用于實踐，在實踐過程中深入理解理論知識。這樣做不僅能突出學生的主體地位，滿足學生的個性化需求，還能提升學生的綜合數學能力，讓學生獲得更多的體驗和感悟。

（三）小學數學核心素養課堂構建的要素

在小學數學教學過程中，教師要考慮到不同階段的學生的思考和理解能力，將現代化的技術手段融入整個小學階段數學教學過程中，利用思維導圖將小學數學教材中的重點、難點知識提煉出來，并且以生動形象、直觀易懂的方式展現出來，讓學生根據自己的能力和理解水平選擇適合自己的學習模式，加深對數學教材中重點知識的理解。這樣做不僅能轉變學生的學習觀念，使學生從被動接受知識變為主動學習，端正學習態度，從而更好地領悟數學科研精神和思想內涵，而且能鍛煉學生的數學運算和推理能力，培養學生的創新和應用能力，強化學生的空間觀念、數感以及其他幾項重要的核心素養。總而言之，構建小學數學核心素養教學體系作為小學數學教學的根基，教師一定要圍繞數感能力、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識這十大核心素養來開展教學活動，鼓勵學生將數學知識與實際生活聯系起來，重點鍛煉學生的數學思考能力和思維創新能力，讓學生循序漸進地形成立體視野，強化自身的感知能力。使學生能將課堂上所學內容合理運用到實際中，提升學生的實踐能力，增強學生的數學應用能力，提高學生解決問題的能力。

二、核心素養視域下小學數學改革中遇到的問題

（一）教師缺乏創新能力

筆者經過相關調查發現，一方面，受到傳統應試教育思想和理念的影響，很多教師一直沿用傳統的填鴨式教學模式，對學生盲目輸出大量理論知識，卻忽略了此時小學生還沒有形成完整的思維方式，接收和理解能力尚且不佳。因此，教師延續傳統的教學模式不但無法取得好的教學效果，反而給學生造成了極重的心理負擔，不僅沒能激起學生參與課堂的興趣，還使學生產生強烈的逆反和抵觸心理。另一方面，不少教師由于在短暫的教學時間內要負擔較重的教學壓力，經常重理論、輕實踐。在日常教學中，將大部分精力投入理論知識的學習，沒有時間研究實踐教學，在數學實踐教學上明顯挖掘不足，導致在實際教學時，對數學理論概念的認知過于淺顯，無法將理論概念融入實踐教學活動中，自然也無法發現教學的本質內涵。

（二）學生的數學探究興趣未能得到激發

筆者在網絡上對全國各地三千多名小學生開展了一系列有關數學核心素養的培養方式的問卷調研，結果顯示，有33.2%的學生表示不太喜歡上數學課，有34.5%的學生表示十分厭惡數學課，只有32.3%的學生不排斥上數學課。究其原因，一方面是因為很多班級的班主任由數學教師擔任，由于教師在日常管理中采用的方式不當，使大部分學生對教師產生了較強的逆反心理，并將抵觸情緒帶到數學課堂中，影響教學秩序。另一方面，由于很多教師固執采用以教師為中心的灌輸式教學模式，沒有給學生營造和諧、歡快的課堂氛圍，致使很多學生的數學探究興趣未能得到激發，學生因受到壓迫而變得壓抑，體驗不到學習數學的快樂，自然會對數學課程心生抵觸[2]。

（三）小學數學教學缺乏完善的教學體系建設

在小學數學教學過程中，很多教師并沒有深入挖掘教材，構建完善的教學體系，對教學任務草草了事，以求快速完成教學目標，卻不關注教學的質量。例如，筆者實地調研、聽課后發現，不少教師在課堂教學中，沒有對教學結構和教學側重點進行有效的分析，就在簡單備課后開展教學，沒有給學生創設相應的問題情境，發掘學生的問題意識，培養學生的應用能力。這樣不利于培養學生的核心素養，阻礙了學生數感能力和思維能力的進步。

三、小學數學教學中核心素養課堂的構建策略

（一）以現代化教育平臺為途徑，轉變教學思想，提高教師的教學能力

首先，學校領導需緊跟時代發展的步伐，及時更新自己的教育觀點，加強對數學教學的重視。學校負責人可引入先進的多媒體設備、計算機等，完善本校的教育資源建設。

其次，學校要利用互聯網上諸多教育平臺加大對教師的培訓力度。組織本校教師通過參與網絡講座、實地召開研討會的方式提高自身的教學能力和專業素質。使其將培養學生的核心素養的教育思想落實到具體的教學實踐中，轉變自己的教學思想，建立“以生為本、立德育人”的教育觀念[3]。

最后，學校要加大對教師的技術培訓力度，使其能正確掌握多媒體設備、計算機等的使用方法，在后續核心素養教學中可以熟練操作設備，為學生創設良好的教學情境，培養學生的數學思想和應用意識。

（二）以發展的眼光，培養學生的數感和思考、應用意識

首先，教師應以發展的眼光，加大對學生感知能力和應用意識的培育力度。借助多媒體教學設備，為學生創設與教材內容相符的教學主題情境，培養學生的問題意識與感知能力，引導學生通過思考解答教師提出的問題，進而提高自己的應用意識與創新意識。

其次，教師可通過讓學生講故事、角色演繹或演小品、話劇等方式，培養學生的空間觀念、幾何直觀能力，以及運算、推理能力，使學生建立基礎的模型思想。

最后，教師可采用“一題多解、變向反思”的方式，培養學生的批判性思維能力，豐富學生的解題思路，提升學生解決問題的能力。

例如，在教學小學三、四年級的計算應用題時，教師可利用題目給出的條件引導學生采取反向思維創造出全新的問題情境，培養學生的開放性思維和創新能力。

又如，在教學小學數學三年級“周長”的相關內容時，教師可組織學生以小組合作的模式共同探究，激發學生對數學的探究欲望，讓學生形成團隊意識。讓每個小組各自準備一張長方形、一張正方形和一張三角形的紙以及一根彩線，然后讓學生完成折紙等簡單的小實驗，進而引導學生描畫生活實物，計算出物體圖形的周長。這樣不僅能讓學生了解周長的意義及概念，強化學生的幾何空間觀念，培養學生的模型思想，提升學生的推理、運算能力，培養學生的核心素養，還能讓學生調動大腦中的全部技能，在合作中積累更多經驗和學習方法[4]。

（三）根據教學內容構建對應的教學情境，激發學生的學習興趣

教師應該依據教學內容，為學生創設愉悅、輕松的教學情境，進而激發學生的學習欲望和積極性。

例如，教師在教學“圓的認識”時，應該根據教學內容，為學生創設優質的學習情境，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到課堂當中。教師在課前需要準備幾個圓形的物體，讓學生能夠在課上直觀地觀察物體，進而了解圓。教師在教學過程中需要講授與圓相關的知識，然后引導學生了解圓的不同位置的名稱，著重講解圓的特性、圓的直徑和半徑的關系，然后教學生怎么使用圓規畫出圓。教師也可以提問：“大家已經對圓的特性、直徑、半徑有了全面的了解，教師也講解了如何使用圓規正確地畫出圓，那么，有哪位同學可以上講臺，將圓畫在黑板上？”學生們會積極地回答問題，并有大膽的學生上講臺，在黑板上用圓規畫圓，然后教師可以說：“這位同學畫的圓非常正確，看來老師今天教授的內容大家已經掌握了。”

（四）以教學理念為依據，鼓勵學生參與多媒體微課視頻制作

新課標中明確要求，教師應該根據教學要求不斷地改革和創新教學理念，所以，教師要更新教學理念，積極引導學生參與制作數學微課視頻，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，更突出了學生的中心地位，能夠有效培養學生的創新意識，提升學生的思維能力。

例如，教師在課前需要制作微課視頻，在制作過程中可以鼓勵學生參與進來，讓學生大膽地表達自己的想法和意見。教師在實際教學中，應該多與學生互動、交流，建立良好的師生關系。在制作多媒體微課視頻時，教師應該以學生的喜好為基礎，將學生感興趣的元素加入多媒體微課內容當中，鼓勵學生大膽地將自己認為合理的設計元素融入其中。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，更利于學生數學核心素養的培養。

（五）以科技為手段，構建完善的教學體系，健全教學評價制度

首先，學校領導可配置先進的技術設備，構建完善的教學體系，健全學校的數學核心素養教學管理、評價制度。

其次，學校要定期對教師數學教學情況及核心素養的培養進展進行考核，并將考核結果導入計算機測評軟件中，讓教師對數據進行深入分析，并制定合理的改進措施，提高自己的專業教學能力。

最后，教師可針對學生核心素養的培養狀況，制定一份教學調研問卷，發放給不同階段、不同層次的學生，讓學生對自己的學習情況及教師的教學質量做出評價。這樣不僅有利于教師及時反思總結，還能讓教師結合學生的實際需求改變自己的教學策略，為學生創設更多有趣的教學活動[5]。

結語

總之，在小學數學教學過程中，教師一定要嚴格秉持“以生為本、立德育人”的教育理念，將培養學生的核心素養的教學思想及理論積極落實到具體的教學活動中，開展豐富多樣的教學體驗活動，讓學生的數學思維和數學能力得到有效的提升，讓學生更好地利用課堂所學解決生活中遇到的問題，提升自己的核心素養。

【參考文獻】

[1]李子健.小學數學課程實施的特質分析[J]香港大學出版社，2017（02）：145.

[2]曹一鳴.基于學生核心素養的數學教學現狀研究[J]上海教育出版社，2017（15）：89.

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學模式[J]華東師范大學出版社，2017（06）：78-80.

[4]陳向明.數學核心素養教育的目的分析[J]北京師范大學出版社，2018（12）：155-156.

[5]石明忠.小學數學課程的核心素養實施策略[J]高等教育出版社，2018（14）：66.