家長學(xué)校教育屬性強化策略初探

王學(xué)偉

【摘要】家長學(xué)校是學(xué)生家長更新家教觀念、提升家教能力的重要平臺。從鎮(zhèn)原縣一些家長學(xué)校的運行現(xiàn)狀看，存在家長學(xué)校服務(wù)能力弱以及對家庭教育指導(dǎo)不足的情況，在相關(guān)課程開發(fā)、教學(xué)組織、考核評價等方面還未形成規(guī)范的理論體系，家校合作還停留在較淺層次。基于此，文章聚焦家長學(xué)校運行中存在的突出問題，通過問卷調(diào)查、分析和實例驗證，積極探索強化家長學(xué)校教育屬性的策略，提出“331+X”制辦學(xué)模式及實踐方式，以提升家長學(xué)校的社會影響力，逐步構(gòu)建家校一體化育人的新格局。

【關(guān)鍵詞】家長學(xué)校；家校共育；教育屬性；策略

【中圖分類號】G459【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）08—0036—04

家長是孩子的第一任老師，孩子的健康成長離不開良好的家庭教育，家長也是學(xué)校教育的同盟軍，家校共育，才能發(fā)揮出最佳的家庭教育和學(xué)校教育效果。在當(dāng)前教育改革發(fā)展時期，如何提升家長的教育能力，做好學(xué)校教育和家庭教育的銜接，強化家長學(xué)校教育屬性，實現(xiàn)規(guī)范化建設(shè)就是重要的研究課題。以鎮(zhèn)原縣一些家長學(xué)校的情況為例，依托鎮(zhèn)原縣各中小學(xué)，一些家長學(xué)校陸續(xù)建成、運行，但科學(xué)的教育管理體系還未完全形成，難以滿足家長日益多元的家庭教育需求。在此，筆者結(jié)合工作實際，圍繞制約家長學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素進行探析，提出有助于強化家長學(xué)校教育屬性的“331+X”辦學(xué)模式（“3”即家教課程開發(fā)的三大原則、教學(xué)管理的三維目標，“1”即家校共建的一條主線，“X”即各類社會資源），以期解決家長學(xué)校“教什么”“怎么教”“誰來教”這三個核心問題，引導(dǎo)家長高質(zhì)量參與家校合作。

家長學(xué)校通過對家長開展教育培訓(xùn)，將學(xué)校和家庭教育的力量、教育資源有機整合，最終實現(xiàn)家校合作共育的目標。然而，在具體的家長學(xué)校建設(shè)中，存在教學(xué)資源分散、考評機制不全、家長參與度不高等問題。如果這種情況長期存在，則不利于家校一體化育人格局的構(gòu)建。

（一）從家庭層面分析

1.家長對家長學(xué)校的認知存在誤區(qū)。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣內(nèi)大多數(shù)家長對家長學(xué)校的基本內(nèi)涵缺乏準確理解，仍將家長學(xué)校等同于家長會、校園開放日等淺層次的家校互動，未認識到自己參與家長學(xué)校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動是提升家教能力、推進家校共育的有效途徑。在具體調(diào)查中，關(guān)于是否會參加家長學(xué)校學(xué)習(xí)的問題，40%的家長表示自己不會參與，50%的家長表示教學(xué)內(nèi)容和實際生活相差較遠，10%的家長表示偶爾會按照從家長學(xué)校學(xué)到的家教方法教育孩子，但不能長期堅持。

2.家長參與家校合作的意愿不強。鎮(zhèn)原縣農(nóng)業(yè)人口占縣域人口總數(shù)的92.3%，家長的家教理念、方式與發(fā)達省市相比存在一定的差距，家長的家校合作意愿普遍不強。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，近70%的留守兒童家長存在重智育輕德育、重學(xué)校教育輕家庭教育的觀念，近80%的家長對自身的教育責(zé)任缺乏準確認識。他們普遍認為，在孩子教育方面，教師具備專業(yè)知識和能力，更能有效地實施教育，家長僅以輔助角色做好配合教育即可。同時，受家庭經(jīng)濟條件和自身教育背景等方面因素的影響，部分家長缺乏參與家校互動的主動性和自信，甚至刻意逃避參與家校合作。

（二）從學(xué)校層面分析

1.家長學(xué)校相關(guān)制度有待完善。家長學(xué)校通過對學(xué)生監(jiān)護人的專業(yè)化教育，增強學(xué)生監(jiān)護人參與家校合作的能力和水平。但從縣域家長學(xué)校的運行情況看，一些學(xué)校將家長學(xué)校視為家校互動的輔助方式和手段，在家長學(xué)校的家庭教育課程開發(fā)、教學(xué)實施、考核評價等方面缺乏科學(xué)系統(tǒng)的制度規(guī)劃，教育成效難以體現(xiàn)。在筆者的調(diào)查中，一些教師表示，在家長學(xué)校開展工作的主要方式是召開家長會，教師針對班級管理和學(xué)生成績情況提出相應(yīng)教學(xué)要求，而對于家庭教育責(zé)任的履行一般缺乏完善的考核評價細則。

2.家長學(xué)校建設(shè)經(jīng)費短缺。目前，很多家長學(xué)校依托于中小學(xué)開展教育培訓(xùn)工作，因缺少專項經(jīng)費支持，也沒有其他經(jīng)費來源，很多家長學(xué)校的家校共育實踐活動無法有效開展，而有關(guān)家庭教育方面的研學(xué)、交流活動更難以有效開展。從筆者對鎮(zhèn)原縣相關(guān)學(xué)校負責(zé)人的調(diào)查中可知，超過75%的學(xué)校負責(zé)人認為，上級財政下?lián)艿慕?jīng)費只能保障學(xué)校教育教學(xué)方面的需要，只能開展普通的免費家校互動活動；有40%的學(xué)校負責(zé)人表示，家庭教育培訓(xùn)的專業(yè)性較強且費用較高，難以壓縮辦學(xué)經(jīng)費用于家長學(xué)校開展家庭教育培訓(xùn)等。

3.家庭教育專業(yè)人才不足。目前，家長學(xué)校的授課教師多由班主任和校內(nèi)教師兼任，缺乏專業(yè)性強的家庭教育人才。一方面，因校內(nèi)教師未接受過系統(tǒng)的家庭教育理論培訓(xùn)，專業(yè)知識儲備不足，僅依靠臨時查閱資料開展相關(guān)家庭教育，實效性和針對性不強，解決家庭教育具體問題的措施不多。另一方面，面對中考和高考的壓力，家長對孩子的教育期望多為提升孩子的學(xué)業(yè)成績，教師的工作重心便偏向于學(xué)科教學(xué)，而對于家庭教育投入的精力和時間十分有限。

如何有效強化家長學(xué)校的教育屬性，開發(fā)家長學(xué)校的核心教育功能，構(gòu)建深層次家校互動模式？筆者結(jié)合對鎮(zhèn)原縣家長學(xué)校調(diào)研的情況，圍繞準確定位、盤活資源、形成合力等三方面提出優(yōu)化思路，探索實踐“331+X”制辦學(xué)模式。

（一）精準定位：堅持立德樹人目標，促進家庭教育和學(xué)校教育有效結(jié)合

立德樹人是“331+X”模式的“1”，即該模式的一條主線，學(xué)校和家庭只有把握這一主線，才能在各自職責(zé)范圍內(nèi)密切協(xié)作、相互補充，教育的一致性和連貫性才會有效落實。

1.明確家庭和學(xué)校的權(quán)責(zé)。立德樹人是現(xiàn)代教育理念的重要內(nèi)容，是當(dāng)前教育工作的重要目標。這一目標的實現(xiàn)僅靠學(xué)校一方難以完成，家長也要積極配合和參與。從教育基本屬性看，學(xué)校教育是共性教育，教師需要在有限的時間內(nèi)向不同個體實施教育，這就決定了學(xué)校教育較難顧及到不同個體的發(fā)展需要。相反，家庭教育在時間上覆蓋了孩子成長的各個階段，在內(nèi)容上則涵蓋了孩子成長周期的各方面，家長的參與為實施個性教育提供了先決條件。基于此，應(yīng)從制度創(chuàng)新層面對家庭、學(xué)校的職責(zé)進行準確界定，引導(dǎo)家庭和學(xué)校教育回歸本位，在各自范圍內(nèi)展開有效合作。

2.提升家長自我教育的積極性。家長自我教育意愿的高低，決定了家庭教育的實際效果。在具體實踐中，家長學(xué)校應(yīng)探索建立正向激勵和反向約束相結(jié)合的考核評價機制，提升家長自我教育的積極性。家長學(xué)校可設(shè)置優(yōu)秀家長獎項及標準，激發(fā)家長的參與意愿。比如，可設(shè)置言傳身教獎、家校合作獎、教子有方獎等獎項，每學(xué)年集中評選一次，并在開學(xué)典禮上給予優(yōu)秀家長獎勵，激勵孩子以家長為榜樣。教師可鼓勵學(xué)生當(dāng)小助手，在家長完成某一項親子活動之后，由學(xué)生給家長頒發(fā)紀念獎品。家長也可以將親子互動的過程通過圖文、視頻記錄下來，制作成PPT，在家長課堂上展示交流，以此強化家長的教育行為。在給予獎勵的同時，家長學(xué)校還要加強對家長教育行為的監(jiān)督，不斷提升家長對自身教育行為的反思意識。

3.充分關(guān)注家長的深層次需求。為了解和滿足家長的深層次需求，一方面，教師應(yīng)通過語言交流、行為暗示等方式，積極拉近與學(xué)生家長的情感距離，引導(dǎo)學(xué)生家長站在合作者的角度分析孩子的教育問題。比如，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，讓家長分享心得和經(jīng)驗，通過成功案例啟發(fā)家長的教育智慧。另一方面，教師應(yīng)全面了解待進生家庭情況，對學(xué)生家長的性格、學(xué)識、興趣特長等方面有充分了解。在此基礎(chǔ)上，有針對性地圍繞其子女教育問題進行更深層次的探討，共同提出教育策略，引導(dǎo)家長對子女有合理的期待。比如，對于行為習(xí)慣差的學(xué)生，教師可設(shè)定階段性目標，通過自己與家長的共同干預(yù)，幫助學(xué)生進步。

（二）形成合力：挖掘家長群體潛能，提高家長參與的有效性

“3+3”為“331+X”模式的核心，其中不僅需要依據(jù)三大原則開發(fā)家庭教育校本課程，還需要結(jié)合三維目標對家庭教育的改進效果進行評價，推動家長、教師兩個主體積極參與，最終實現(xiàn)家校一體化育人目標。

1.開發(fā)科學(xué)實用的家教課程。首先，家長學(xué)校在制定教學(xué)內(nèi)容時需要把握針對性，以解決家長普遍面臨的家庭教育問題為出發(fā)點。比如，家長學(xué)校可在正式開課前一個月，通過網(wǎng)絡(luò)問卷、家訪的方式，收集家長普遍關(guān)注的問題，經(jīng)過家長學(xué)校課程建設(shè)委員會研究、擬定課程建設(shè)方案，設(shè)計課程菜單。其次，家長學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇需要把握實效性。學(xué)校應(yīng)該充分關(guān)注家庭教育的改進效果，加強對家長教育行為的跟蹤評價，并將評價結(jié)果作為優(yōu)化家長學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。比如，教師可以與家長簽訂行為契約，在一項專題活動完成后，教師可以要求家長將其履行教育行為的視頻上傳至群里，以此強化家長參與活動的主動性，形成行動自覺，從而帶動其他家長對標看齊。最后，家長學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)注重系統(tǒng)性，即不同學(xué)段之間的家教課程要做到平穩(wěn)過渡、梯次清晰、形成體系。因此，學(xué)校應(yīng)明確家長學(xué)校課程建設(shè)的總體規(guī)劃，建立由家教專家、優(yōu)秀家長、志愿者等專業(yè)群體參與的課程建設(shè)機制，系統(tǒng)設(shè)計家長學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，縱向?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)段間教育的有效銜接，橫向?qū)崿F(xiàn)衛(wèi)生、社會心理等方面知識教育的綜合融入。比如，在開展相關(guān)主題活動時，教師可讓在這些領(lǐng)域從事工作的家長代表發(fā)揮特長，強化家長學(xué)校的教育屬性。

2.建設(shè)互動共享的家長課堂。家長課堂因其主體的特殊性，決定了其教學(xué)方式的特殊化。因此，教師應(yīng)積極激活家長課堂，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、氛圍的營造、案例的選擇、資源的應(yīng)用等方面，充分考慮家長學(xué)習(xí)的特點，將重要知識點以事例化的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)家長深入交流、思考、反思。針對部分家長因工作原因不能到校學(xué)習(xí)的情況，學(xué)校可采取線上教學(xué)模式，創(chuàng)建校園微信公眾號，開通交流互動功能，定期向家長推送家庭教育熱點知識，積極回應(yīng)家長關(guān)切。其次，教師可以組織者身份協(xié)調(diào)課程實施，依托家長資源庫設(shè)計多個教學(xué)主題，匹配家長專業(yè)特長和職業(yè)特點，引領(lǐng)家長深度融入課堂，不斷提升實踐能力。例如，學(xué)校可以探索建立“星級制”，將家長能力發(fā)展水平予以量化，家長每完成一次活動任務(wù)，給其“增星”一次，星級達到一定額度，則晉級為優(yōu)秀家長[1]。最后，家長學(xué)校還要充分關(guān)注家長學(xué)習(xí)后的情感體驗，通過建立追蹤評價機制，收集家長的心得感悟及對家長學(xué)校后續(xù)發(fā)展的建議。

（三）盤活資源：創(chuàng)新家長學(xué)校管理機制，推動家庭教育充分向社會延伸

“X”指社會中各類家庭教育資源，是“331+X”模式的基礎(chǔ)和支撐。家長學(xué)校只有通過制度創(chuàng)新，引導(dǎo)社會力量參與家庭教育工作，才能充分盤活各類教育資源，為家校合作提供堅實保障。

1.建立多渠道經(jīng)費補充機制。作為家長接受教育的主要機構(gòu)，家長學(xué)校的經(jīng)費保障十分關(guān)鍵。首先，應(yīng)探索建立省、市、縣分級負責(zé)的家長學(xué)校經(jīng)費投入機制，將家長學(xué)校購置設(shè)備、聘請專家、開發(fā)課程、開展實踐活動等所需的經(jīng)費納入預(yù)算。其次，應(yīng)探索制定激勵政策，設(shè)立“家校共建共育基金”，引導(dǎo)社會力量出資支持家長學(xué)校發(fā)展，充分拓寬家長學(xué)校的籌資渠道[2]。同時，財政、審計等職能部門應(yīng)加強教育經(jīng)費監(jiān)督管理，為家長學(xué)校充分發(fā)揮社會效益打好基礎(chǔ)。

2.建立社會化的管理考評機制。首先，應(yīng)該積極探索適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要、符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況、有利于激發(fā)家長學(xué)校發(fā)展活力的管理機制。比如，可將教師參與家庭教育指導(dǎo)、服務(wù)等方面工作的情況計入其工作量，適度提高教師參與家長教育的考核比重。其次，應(yīng)探索建立由家長、學(xué)生及第三方力量共同參與的綜合評價機制[3]，客觀評估家長學(xué)校的辦學(xué)行為和辦學(xué)效益，并以適當(dāng)?shù)姆绞椒答佋u估結(jié)果，不斷規(guī)范家長學(xué)校的辦學(xué)行為。最后，教育部門可建立“以獎代補”的經(jīng)費管理機制，充分利用綜合評估結(jié)果，對辦學(xué)效益高的家長學(xué)校獎勵辦學(xué)經(jīng)費。

3.建立多元化的人才準入機制。家庭與學(xué)校是兩個不同的教育領(lǐng)域，家長學(xué)校因教育對象的廣泛性和教育需求的多樣化，決定了其師資結(jié)構(gòu)應(yīng)從單一的學(xué)校模式向多主體參與的社會模式轉(zhuǎn)變。首先，可以完善在職教師培訓(xùn)體系，將家庭教育相關(guān)理論納入教師研修內(nèi)容，常態(tài)化開展多種形式的家庭教育研討活動，不斷增強家長學(xué)校的“造血”能力。其次，家長學(xué)校可以創(chuàng)新思路，廣泛搜集縣域內(nèi)家庭教育素材，引導(dǎo)家庭教育成功人士、優(yōu)秀家長進入學(xué)校分享經(jīng)驗，不斷提升家長學(xué)校的“輸血”能力。

綜上所述，“331+X”制為新課程背景下家長學(xué)校強化教育屬性和規(guī)范化發(fā)展提供了有益嘗試，使家校合作的效果明顯得到了提升。在具體的實踐中，推動“331+X”模式的深度應(yīng)用，能進一步使家長學(xué)校的育人功能得到全面提升，從而使家庭教育成為學(xué)校教育的有效補充。

參考文獻

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程背景下縣域家長學(xué)校‘331+X’辦學(xué)模式構(gòu)建的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3086）

編輯：彭雪亮