落實(shí)單元目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)文本重構(gòu)

王興邦

【摘要】文本重構(gòu)是關(guān)注學(xué)生生命成長，落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、變革語文教學(xué)手段的重要策略。本研究基于“激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和潛能，在跨文化、跨媒介課堂實(shí)踐中開拓視野，發(fā)展學(xué)生語文特長和個(gè)性”和“精選教學(xué)的內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)的方式，確保學(xué)生獲得必備語文素養(yǎng)”的新理念，以高中語文必修三中外小說單元教學(xué)為例，從“營造開篇之美”“構(gòu)建結(jié)構(gòu)思維”“突破核心問題”“從聽說到讀寫”等方面，探究通過文本重構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；中外小說；單元目標(biāo)；文本重構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）08—0096—05

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、需求和發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，在跨文化和跨媒介學(xué)習(xí)實(shí)踐中開拓視野，發(fā)展學(xué)生語文特長和個(gè)性。”[1]這段話適用于中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，尤其對(duì)小說單元教學(xué)有指導(dǎo)意義。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以人教版高中語文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與?！窞槔?wù)剢卧虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體做法。

1.從標(biāo)題走進(jìn)《林黛玉進(jìn)賈府》?！读主煊襁M(jìn)賈府》的教學(xué)，筆者緊扣《紅樓夢(mèng)》第三回“賈雨村夤緣復(fù)舊職，林黛玉拋父進(jìn)京都”，將標(biāo)題分為三點(diǎn)解讀：第一，解釋“夤緣”二字，含有“巴結(jié)奉承，投機(jī)鉆營”之意，這個(gè)詞用于“賈雨村”——全書的線索人物，用得妙極。第二，由黛玉引出“金陵十二釵”的“三個(gè)四”，“四外人”是黛玉、寶釵、湘云、妙玉，“四姐妹”是“元春、迎春、探春、惜春”，“四媳婦”是王熙鳳、李紈、秦可卿、巧姐。第三，“賈府”即“紅樓”“朱門”，小說標(biāo)題意為“無論多么顯赫的權(quán)勢(shì)，到頭來都是南柯一夢(mèng)”。有了這樣的鋪墊，接下來投影“榮國府示意圖”和“黛玉行蹤圖”的幻燈片，通過動(dòng)態(tài)路線的展示，形成全文的結(jié)構(gòu)思路。這種小說教學(xué)的開篇方法，既解讀了標(biāo)題的豐富內(nèi)涵，也把握了作品的文化要素，更激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。

2.從結(jié)局走進(jìn)《祝福》。魯迅《祝?！返慕虒W(xué)，筆者采用“福爾摩斯”案例分析法，從文章最后一段“祥林嫂死因”入手，追根溯源，進(jìn)入文本的研讀。由于文章篇幅較長，筆者設(shè)計(jì)了前置學(xué)習(xí)任務(wù)。議題有：案情陳述（探究祥林嫂的形象）；嫌疑人調(diào)查（探究其他的人物形象）；案發(fā)現(xiàn)場調(diào)查（探討小說環(huán)境描寫的作用）；案件結(jié)論（人物悲劇的根源）。有了課前的準(zhǔn)備，課堂圍繞以上四個(gè)問題展開。在“案情陳述”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，補(bǔ)充“祥林嫂人生軌跡圖”。在“嫌疑人調(diào)查”和“案發(fā)現(xiàn)場調(diào)查”環(huán)節(jié)，通過富有啟發(fā)性的問題，以“倒過來”的思路解讀文本，步步為營，得出“案件的結(jié)論”。

3.從作者走進(jìn)《老人與?！?。對(duì)海明威的《老人與?！罚瑢W(xué)生比較陌生，筆者設(shè)計(jì)了問題誘導(dǎo)，展示出四幅人物圖片，然后提問：海明威與魯迅、曹雪芹的異同？此意在讓學(xué)生用比較的方法，知道魯迅“棄醫(yī)從文”、曹雪芹批閱十載增刪五次《紅樓夢(mèng)》的故事，對(duì)比海明威的“文學(xué)硬漢”稱呼，體會(huì)人生經(jīng)歷對(duì)作者寫作的影響。學(xué)生交流后，筆者出示下面的文字：他出生于美國一醫(yī)生家庭，以作家身份聞名于世，卻親臨一戰(zhàn)、二戰(zhàn)和太平洋戰(zhàn)爭，他堅(jiān)信“沒有失敗，只有戰(zhàn)死”，戰(zhàn)爭帶給他237處傷痕和多枚軍功章，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，1961年因病痛用雙管獵槍自殺，讓學(xué)生猜測(cè)這是誰的人生經(jīng)歷。學(xué)生都能答出海明威。接著，讓學(xué)生交流初讀文本的體驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)心理獨(dú)白和動(dòng)作描寫的作用。《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！贰蹲８！愤@三篇小說，內(nèi)容涵蓋古今中外，形式兼顧長中短篇，對(duì)小說教學(xué)有示范性。筆者針對(duì)不同的文本內(nèi)容，采用不同的開篇設(shè)計(jì)，既考慮了單元教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)了文本的語言特色，為課文教學(xué)起到了綱舉目張的作用。

基于新課標(biāo)“精選教學(xué)的內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)的方式，確保學(xué)生獲得必備的語文素養(yǎng)”的要求，筆者對(duì)三篇小說的教學(xué)過程做如下設(shè)計(jì)：

1.《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)，重在指導(dǎo)小說閱讀的方法，設(shè)計(jì)三課時(shí)。第一課時(shí)——“從看書到讀書”。筆者讓學(xué)生邊閱讀邊圈點(diǎn)勾畫，做好讀書批注，并將心中所感，難點(diǎn)疑點(diǎn)，記于筆端。比如，王熙鳳的出場描寫，“蓄勢(shì)待發(fā)，集中潑墨，在對(duì)王熙鳳的出場刻畫上，作者可謂極盡鋪陳，酣暢淋漓……”[2]筆者的示例是脂硯齋點(diǎn)評(píng)王熙鳳外貌的句子：依次按照頭、頸、腰的順序而寫。眉批：試問諸公：從來的小說中可有摹形追像至此者？筆者以此為例，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，找典型細(xì)節(jié)，做比較分析，做文本批注。接下來的文本研讀和課后作業(yè)，都是圍繞“讀書點(diǎn)評(píng)”的方法設(shè)計(jì)的。

第二課時(shí)——“外祖母家與別家不同”。筆者認(rèn)為，課文是圍繞“黛玉進(jìn)賈府”展開的，那么，賈府“環(huán)境”就是文本解讀的最好抓手。賈府的環(huán)境描寫，可從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩方面探究。先說自然環(huán)境，作者“借助建筑陳設(shè)摹繪賈府富貴……”[3]有“外觀宏偉、布局講究、陳設(shè)華貴”等典型特征，這些特征在“門前的石獅子”“榮禧堂的陳設(shè)和楹聯(lián)”等處尤為突出。再說人文環(huán)境，作者“借助集體活動(dòng)展現(xiàn)賈府講究禮法，等級(jí)森嚴(yán)……”[4]體現(xiàn)在“非凡的服飾、驕矜的氣質(zhì)、講究排場和禮數(shù)”等方面，小說中鳳姐、三姐妹、寶玉等人出場的言談舉止、衣著服飾都各具時(shí)代的特色。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“環(huán)境”的作用：顯示人物身份地位，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，烘托渲染現(xiàn)場氣氛，揭示賈府沒落的主題……

第三課時(shí)——“這個(gè)妹妹我曾見過”。結(jié)合讀書批注，圍繞黛玉、鳳姐和寶玉三個(gè)形象，做小說文本“點(diǎn)”上的賞讀。寫“林黛玉”，通過“眾人”眼中和“寶玉”眼中的不同，體會(huì)黛玉的出眾脫俗和小心謹(jǐn)慎。寫“王熙鳳”，通過出場時(shí)的先聲奪人和眾星捧月，通過她的見風(fēng)使舵和察言觀色，表現(xiàn)她的標(biāo)致容貌和不凡氣度。寫“賈寶玉”，既有王夫人的介紹、黛玉母親的叮囑，更有兩首《西江月》的內(nèi)容，這些都是側(cè)面描寫，而黛玉眼中的“寶玉”是正面描寫。這樣，教師選用不同的角度，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀精讀，把握了文字的內(nèi)涵，達(dá)到了長文短教之目的。

2.《祝?！方虒W(xué)，重在品味小說藝術(shù)技巧。在前置學(xué)習(xí)“案情分析”的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“三三一”的授課思路，用三課時(shí)呈現(xiàn)。

第一課時(shí)——“三個(gè)環(huán)境”。由衛(wèi)家山、賀家坳和魯鎮(zhèn)三個(gè)地點(diǎn)，引出“祥林嫂與眾人們”的關(guān)系，包括婆婆、大伯、四叔、四嬸、柳媽、閑人、眾人和我。讓學(xué)生勾畫典型語句，再組織學(xué)生分角色誦讀，從而厘清情節(jié)脈絡(luò)，把握祥林嫂的形象特點(diǎn)。

第二課時(shí)——“三個(gè)場面”。一是祥林嫂和“我”對(duì)話?！拔摇钡闹е嵛帷⒑滢o、冷漠和無奈，這一切都讓祥林嫂的希望落空。二是四叔與四嬸的語言。四叔說“謬種”“可惡！然而……”四嬸說“你放著吧”，這些一再重復(fù)的話很多，都讓人感受到人情的冷漠、世態(tài)的炎涼。三是捐門檻后的對(duì)話。如，慫恿捐門檻贖罪的柳媽，聽故事湊熱鬧的閑人，逗笑取樂的眾人們，給予同情卻又敷衍的“我”。這些場景和對(duì)話，給讀者的感受是“每一個(gè)人都把祥林嫂推向死亡。”

第三課時(shí)——一個(gè)標(biāo)題“祝?！薄Ｒ龑?dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題含義，通過祥林嫂死于“天地圣眾……”“魯鎮(zhèn)人們無限幸福的祝福聲中……”等語句，體會(huì)文字的深層內(nèi)涵。所以，“祝?！奔仁蔷唧w的時(shí)間標(biāo)志，也與祥林嫂命運(yùn)形成對(duì)比和反諷，更是作者寄寓“祥林嫂們”的美好愿景。

3.《老人與?！方虒W(xué)，重在品味小說的文學(xué)語言。筆者設(shè)計(jì)了一課時(shí)來呈現(xiàn)。本課教學(xué)有兩對(duì)矛盾：一是本文段落層次較多，人物形象單一，心理獨(dú)白較多，還有對(duì)“現(xiàn)代敘事藝術(shù)”的理解難度，這些都容易引起學(xué)生的審美疲勞。二是本課為小說節(jié)選部分，如果不了解寫作背景和相關(guān)情節(jié)，就無法整體而深刻地解讀文本。就此，筆者設(shè)計(jì)文本研讀的重點(diǎn)是“行為描寫的獨(dú)特語言”和“內(nèi)心描寫的獨(dú)特語言”[5]。筆者設(shè)計(jì)的核心問題：閱讀14—53段中老人動(dòng)作與心理的語句后思考：老人為什么說：“可一個(gè)人并不是生來要被打敗的”“你盡可以把他消滅掉，就是打不敗他？”文中的心理和動(dòng)作描寫展示了人物的精神世界，你如何評(píng)價(jià)他老人家？學(xué)生先簡明批注，再討論交流。在學(xué)生閱讀、思考之后，也許會(huì)談到“偉大、崇高、男子漢、硬漢、英雄”等個(gè)體感悟的關(guān)鍵詞，然后筆者出示下面一段話：老漁夫桑地亞哥雖最終沒能保住大馬林魚，但與鯊魚搏斗的過程中，卻表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣，沒有喪失人的尊嚴(yán)，他是精神的勝利者。還是那句老話：成功的路上不擁擠，因?yàn)閳?jiān)持到底的人并不多……

小說閱讀要有理論的引領(lǐng)，才能培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階思維能力。

1.讀《林黛玉進(jìn)賈府》，學(xué)習(xí)其敘事藝術(shù)。一是“移步換形”。筆者展示“黛玉的行蹤圖”，學(xué)生隨著林黛玉行蹤，走進(jìn)賈府的各個(gè)角落，不斷發(fā)現(xiàn)新鮮的人和事，這既是對(duì)黛玉行蹤的敘述，也是水到渠成的行文思路。二是“有限視角”。課文從林黛玉的視角寫人敘事，這是本文最突出的特點(diǎn)。教師也可以《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》為例，與“全知視角”的手法作比較，讓學(xué)生了解多種敘事方法。三是“不寫之寫”。通過黛玉的眼睛，我們看到了熱鬧喧嘩的賈府，看到了栩栩如生的諸多人物形象，也看到了文字背后的廣闊的社會(huì)生活。

紅學(xué)家余英時(shí)說：“紅樓夢(mèng)一方面全力塑造了理想的世界，他要這個(gè)世界永駐人間；另一方面寫出了現(xiàn)實(shí)世界。而現(xiàn)實(shí)的力量不斷摧殘著這理想的世界，直到毀滅為止。”[6]筆者認(rèn)為，課堂應(yīng)該打破常規(guī)常態(tài)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有高度和梯度，才能藝術(shù)地解讀經(jīng)典之美。

2.讀《祝福》，感悟文本結(jié)構(gòu)思維。魯迅的作品，其語言的深刻、格式的特別，是文學(xué)的范例。《祝福》的結(jié)構(gòu)性思維，也是本篇學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。筆者用圖表來落實(shí)這個(gè)教學(xué)任務(wù)（見下表）。

此表說明了以下問題：

一是用人物關(guān)系圖來解讀小說主旨。

二是用表格將整體關(guān)照與局部細(xì)讀相結(jié)合。

三幅肖像：文中祥林嫂三次“眼睛”的描寫，就是她一波三折悲慘命運(yùn)的縮影（略）。

七件事情：逃到魯鎮(zhèn)→抓回婆家→二次出嫁→家破人亡→再回魯鎮(zhèn)→捐出門檻→死于年關(guān)。

四次“雪花”：一是天色愈陰暗了，下午竟下起雪來……二是冬季日短，又是雪天，夜色早已籠平了全市鎮(zhèn)……三是微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來了……四是我在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷……

3.讀《老人與?！?，品味小說藝術(shù)特色。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，思考“現(xiàn)代敘事藝術(shù)”和“冰山理論”是如何體現(xiàn)的？

學(xué)生討論后，教師歸納如下：

首先，單純的結(jié)構(gòu)。小說中直接出場的人物只有桑地亞哥，事件主要集中于捕獲大馬林魚過程及與鯊魚的搏斗過程，情節(jié)簡潔集中而傳神。

其次，簡煉的敘事。文本生動(dòng)地再現(xiàn)與鯊魚搏斗場景，如鯊魚出現(xiàn)時(shí)——“一大股的暗黑色血沉在一英里深海里后又散開，它從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，把什么也不放在眼里，一沖出水面就涌現(xiàn)在太陽光下?！边@些描寫雖不加修飾，但鯊魚的兇猛快捷，場面的扣人心弦，躍然于紙上。

再次，動(dòng)作和對(duì)話。作者善于用感覺、視覺、觸覺刻畫形象，將文字與讀者距離縮到最短。如老人與鯊魚搏斗，“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上時(shí)，他聽得出那條魚身上皮開肉綻的聲音。”這些老人的所見所聞，讓讀者緊張而喜悅之感油然而生。

最后，含蓄的意境。海明威的“冰山理論”，文學(xué)要像海上冰山，八分之一露在外面，八分之七藏在水下。露出水面的是形象，藏在水下的是感情，形象越鮮明集中，感情越含蓄深沉。學(xué)生分析后得出答案：大海——變幻無常的生活；馬林魚——人生的理想；鯊魚——勇氣和力量。

在單元教學(xué)中，將讀寫一體的理念落實(shí)于課堂中，語文課核心素養(yǎng)才會(huì)落地生根。筆者是這樣設(shè)計(jì)課后練筆的，每篇400字，限時(shí)30分鐘。

1.《林黛玉進(jìn)賈府》的“依法自練”作業(yè)（三選一）：第一，評(píng)析黛玉與鳳姐外貌描寫的不同點(diǎn)；第二，比較寶玉、黛玉、鳳姐的眼睛描寫的不同；第三，本文圍繞林黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”形成結(jié)構(gòu)思路，用“一辭”“二改”“三讓座”展現(xiàn)其性格特點(diǎn)。運(yùn)用這種寫法，寫一個(gè)熟悉的人。

2.《祝?！返摹爸黝}升華”作業(yè)（四選一）：一是從祥林嫂的“三問”剖析其悲劇根源。二是結(jié)合小說情節(jié)分析“祥林嫂是窮死的嗎？”三是談?wù)勽斔睦蠣數(shù)摹澳怯惺裁丛捒烧f呢”的言下之意。四是說說祥林嫂的“出格”。

3.《老人與海》的“文學(xué)比較”作業(yè)：圣地亞哥PK李云龍。看看《亮劍》中李云龍說的話：“這就對(duì)了，明知都是死，也要將寶劍出鞘，這叫亮劍，沒這勇氣就別當(dāng)劍客。倒在對(duì)手劍下算不上丟臉，那是雖敗猶榮；要是不敢亮劍，以后就別在江湖上混了。咱獨(dú)立團(tuán)不當(dāng)孬種，鬼子來一小隊(duì)咱亮劍，來一個(gè)大隊(duì)照樣亮劍。”圣地亞哥說：“一個(gè)人生來不是要被打敗的?！薄澳憧梢韵麥缢褪谴虿粩∷??！弊寣W(xué)生琢磨李云龍與圣地亞哥不同的話，體悟他們都具有無畏的精神，從而體會(huì)他們內(nèi)心不屈服的信念，感受不同文章的寫作風(fēng)格。

總之，閱讀教學(xué)要有大語文的教學(xué)思維，要關(guān)注文本解讀的單元目標(biāo)，要能體現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)，才是語文學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]陶明英.出場順序含匠心——從出場順序看《林黛玉進(jìn)賈府》的藝術(shù)性[J].中學(xué)語文教學(xué)參考·下旬，2020（12）：29.

[3][4]李穎燕.清代評(píng)點(diǎn)家眼中的《林黛玉進(jìn)賈府》[J].語文建設(shè)，2020（09）：52.

[5]王志偉.《老人與海》獨(dú)特的語言藝術(shù)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考·下旬，2021（03）：57-58.

[6]余英時(shí).紅樓夢(mèng)中的兩個(gè)世界[J].香港大學(xué)學(xué)報(bào)，1974（06）：02.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“群文閱讀思維下群文組材方式實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2101）

編輯：張慧敏