新課程背景下的高中英語教學方面的問題與對策

李朝暉

摘 要：在新課改背景下，一線高中英語教師務必要轉變傳統的單一刻板的教學方式，順應時代的潮流，主動學習新的教學理念，潛心研究，在課堂上轉變身份，創新課堂。教師還應該不斷發現課堂上存在的問題，反思課堂上的不足之處，完善課堂。同時通過積極學習，提高自身素質，提升教學能力，使課堂更高效，以達到切實提升學生的學習效率、對學生進行綜合能力培養的目的，才能夠更好地為學生今后的發展提供鋪墊和幫助。由此，本文針對高中英語課堂教學現狀存在的問題進行分析，并結合筆者課堂實踐，探討提高高中英語課堂教學效率的路徑。

關鍵詞：新課程背景;高中英語;教學策略;問題對策

引言

在新課改背景下下，學生在角色定位，教學風格方面都對英語教師有了更高的需求，期望能夠在課堂上更多的體現學生的自主性。

一、高中英語課堂教學存在的問題

1.學生團隊協作學習能力弱

現代社會要求學生有團隊協作的意識和能力，所以老師應該在教學過程中有意識地提高學生團隊協作學習的能力，使學生能夠在團隊活動中積極表達自己的想法。在交流中相互學習新的思維方式。利用這種學習方式往往更有利于提升學生的學習效率。而在傳統課堂中，往往是教師講、學生聽，學生之間鮮有相互溝通和交換思想的環節，老師也極少給學生提供生生互助的時間和空間。長此以往，學生像是一座座孤島一樣的獨自學習，同學之間缺乏合作互助，也達不到鍛煉學生思維的目的，老師缺乏對學生團隊協作能力的培養。

2.對培養學生的語言運用能力不夠重視

因長期受到應試教育的影響，教師、學生往往缺乏對英語綜合能力的關注，而將課堂大部分的時間用在了提高應試能力上，從而導致了教師教學方式單一、學生綜合能力不強的現象，不能滿足素質教育下英語教學應培養綜合性人才的需求。通過觀察，高中英語的課堂教學更注重提升學生的筆試能力，即讓學生死記硬背基礎知識，而對于學生其他能力的培養嚴重不足。例如在進行語法教學時，教師大多是給出語法點的定義、用法等，讓學生記錄筆記，然后死記硬背。這種教學模式與真實的語言情景相割裂，學生往往背下來筆記，也無法在真實情景中恰當地使用起來。教師忽視了學生語言運用和用英語解決問題的能力，造成了學生遇到實際情境便"變啞巴"的后果。

二、淺談課堂高效教學的策略

1.通過課堂分組，增強學生團隊協作能力

教師在教學過程中需要培養學生的合作互助意識，可以通過小組合作的方式讓學生相互之間良好相處，增強團隊協作能力。筆者先根據班上學生的英語水平，將學生分成若干學習小組，分別選取學業水平不一致的四名學生分到小組中去，并設置成1號至4號，其中1號同學英語水平最高，4號同學最弱。在實際課堂教學中，筆者結合教學內容進行分組活動，讓學生組內互助或交流，給英語水平高的學生充分表達的機會，與此同時讓水平較低的學生向之學習。水平較高的同學會從學生的角度講解問題，對于水平較低的同學而言，這種角度有時比老師講授的角度更易于理解。從而以這種小組互助的方式學習，不僅能使不同英語水平的學生在同一時間內都能得到提升，還能夠讓學生在合作過程中提高團隊合作能力和合作意識。例如，在"講練結合"的教學思想的指導下，教師講解完某一語法點后，需要學生完成相關的練習以結合實際鞏固所學。此時，教師下達指令："First， try to finish the exercises by yourselves and then check the answers with your partners. Please try to express the reasons of each answer clearly.You have 5 minutes.在學生充分討論之后，教師設置搶答環節，并根據答題學生英語水平設置加分：如1號同學回答對問題加1分，4號加4分。如此設置，學生在討論環節中，水平高的同學便會盡力教水平弱的同學解決問題，以便讓水平較弱的同學在之后的搶答環節中回答問題且解釋出原因，為小組增加更多的分數。那么討論的過程，不僅使水平高的同學得到了充分的表達，對知識點的理解更加清晰透徹，還能夠使水平弱的同學再次復習剛才所學。為了答對題目并說出原因，所有同學必須努力分析題目答案的根本原因，從而徹底弄懂相關知識點。此方法通過小組合作學習，達到互助學習的目的，且可以在同一時間內提高各個學習水平的學生的學習能力，從而提升課堂效率，達到了提高學生學習效率和提升學生合作互助能力的一箭雙雕的目的。

2.情景教學，提升學生語言運用能力

英語教師的教學任務不僅是讓學生在課堂上學習到英語的基礎知識和基本技能，還應該使學生學會使用英語來解決實際問題。在實際課堂上，教師應根據教學內容和教學目標，合理的創設課堂情境，讓學生在真實情境中學會恰當地使用英語。如，人教版高中英語新教材必修一的第一單元的Reading and Thinking部分閱讀的主題為The Freshman Challenge，主題語境是“人與自我”，講述一個外國學生在剛進入高一時所遇到的各種挑戰，以及他是如何克服挑戰的。這個主題非常契合剛剛進入高一的學生，在導入部分，教師可以鼓勵學生說說他們開學以來在學校遇到的挑戰以及他們是如何克服這些挑戰適應高中生活的。他們有可能遇到類似的問題，也可能有不同的問題，在這種真實的語境下，教師可以引導學生從校園生活、作息時間、學習、交友和運動等方面表達自己的感受和想法，每個學生都會有話可說，并且教師還要創造一種輕松的氛圍，讓學生勇于發言，敢于表達自己。在閱讀完文章中的外國學生所面臨的挑戰以及他克服挑戰的過程之后，教師可以讓學生比較自己的校園生活與文中主人公的校園生活有何區別，學生不僅能夠在討論當中提升自己的語言運用能力，還能切實體會到中外文化，尤其是校園文化的差異。在這種貼近學生生活的真實語境中，學生能夠自主參與課堂，表達想法，從而提高學生的語言運用能力，進而提升了課堂效率。

結語

由于大環境下教育思想和方式的不斷更新，高中英語教師還應該經常思考，進行教學創新，與時俱進，不斷創造出新的教學方法和理念。

參考文獻

[1] 郭潔. 新課程背景下的高中英語教學方面的問題與對策[J]. 課程教育研究（新教師教學），2016（13）：118.