探究性學習在生物教學中的應用

孫林姣

摘要：探究性學習對學生學習方式的改變有很大幫助，被動學習到主動學習，有利于學生積極性的提高，是終身學習的保障。新課標把探究性學習放在第一位，通過改變學生的學習方法，讓學生能主動起來，增強其獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力。探究性學習方式是新課改背景下，大力提倡并重視的一種學習方式。它打破了我們傳統的教學模式，也是我們學習方式的一種變革。它對培養學生的創新能力、團結合作精神，提高學生的動手操作能力都有極為深遠的意義。但當下我們在開展探究性學習中遇到了一些困難，這都要我們共同努力，去找到解決問題的方法并進一步分析、探討，提出對應的解決方法。

關鍵詞：探究性學習;科學;解釋;問題

前言：科學技術的飛速發展要求新世紀的人才必須具備探究能力和創新意識，21世紀是生命科學的時代，進行生物教學改革，對于培養新世紀所需的人才具有重要而深遠的意義。要進行生物教學改革，必須考慮到生物教學的現狀，將教學與探究性學習二者相結合。

新課改中明確指出：生物科學不僅是一些理論和事實，而且也包括了科學的探究過程。探究性學習是新課改的主要方向，也非常重要， 最終目的是要改變學生的學習方式，把學生的主要問題表現出來。學生進行手腦并用的探究性活動，學習的知識更加具有科學性，提高對于科學的理解，體驗在探究中學習的樂趣。在這樣的基礎上學生要能學習新知識和科學的方法，形成一種科學的態度。在初中生物教學中，我們應有一個新的觀念，就是使學生學習方法的改變——“探究性學習”。

所以，在生物課堂上我們應該如何把握學生的主動性呢？新課改要求我們針對教科書聯系實際不夠、城市化傾向嚴重、面對尖子學生等問題，應該緊扣新課程標準提出的。即面向全體學生，著力于基本的公民素養的培養，又從各方面考慮每個學生的個性發展，力圖使所有的學生在原有的基礎上都能得到發展。

一、“學習的探究性”的基本步驟

探究性學習有多種方面的活動。這些探究性學習的方法可以安排形式各異、豐富多彩的學習活動。例如，開展“保護生物多樣性”論壇活動，不僅讓學生學到就地保護、遷地保護等知識，同時也讓學生通過角色扮演，更深的認識到保護生物多樣性的重要性。各種方面都可查到我們想要知道的知識，比如書籍，對于以前學過的知識要一實驗證據來進行充分的說明。學習的探究性還要時常與別人溝通，對自己的問題要進行補充和說明。因此，學習的探究性的基本步驟為下面幾個部分：

（一）問題的提出

探究的基礎其實上就是解決探究的所有問題，要是探究能進行下去還必須得提出問題。探究的問題一般都是憑著生活經驗和自己所理解的概念從最基本的問題出發而提出來的。比如：“生命起源的起點是什么？”“人是從哪里來的”等等。

（二）假設與猜想

提出了探究的問題后，我們就應該根據所提出的問題做出一些初步的猜想，猜想可以是一些與自己密切相關的事實，也可以是一些自己的經驗，所學的知識等等，這就叫做提出假設。比如：生命起源的起點是細胞，人是從受精卵發育而來的。

（三）實驗方案的設計

實驗方案的設計是根據我們前面所提出的假設，所進行的猜想而提出來的。學生在實驗中可以設計自己的想法，對于前面所提出的問題要進行一步一步的實驗分析。

（四）對于實驗方案，收集一些能解釋這個實驗的對象

對于前面所設計的實驗方案，我們需要用一定的儀器科學地進行探究性學習。如果我們細心地觀察實驗中所出現的現象，又要一字不差的記錄實驗中所出現的現象，用數學符號或漢語文字來記錄我們實驗中所出現的問題。同時，在實施計劃的過程中，教師應該實時追蹤，并且同時指導同學們采用合理的方法來解決問題，提醒學生們注意事項，幫助他們面對在實施計劃過程中所遇到的困難和挑戰，樹立起他們面對困難的勇氣和解決問題的的決心，使探究活動能順利完成。[在過程中如果失敗，教師應及時關注學生情緒，給與鼓勵，幫助他們分析問題，探討解決問題的方法，重振旗鼓，再次開始。

（五）解釋要根據事實，作出回答要具有科學性

在對比提出的假設與實驗結果是否一致時，試著根據不同的現象來進行分析試驗數據，要能夠對實驗現象有自己獨到的見解，并且對同一現象有自己不同的見解。

科學的解釋要借助于實驗證據，并在證據的基礎上所提出來的。解釋是將已經學過的知識界和舊知識與所觀察到的結合起來合成新知識的方法。因此解釋要比現有知識強，并且有自己獨到的見解。對于學生，體現愛你了現有知識的增長;對于科學探究方面，體現了對理解的更新。

（六）反思與思考

長期以來許多教師只關注課堂容量，關注這一堂課要講多少內容，甚至有的教師還拖課，而很少有教師關注學生的課堂練習，在課后布置很多的家庭作業造成學生學的很累很苦，長期以來就會厭學，這樣不但沒有提高教學質量，提高學習成績，反而會降低學習效率。因此教師和學生都應該進行反思，洋思教學模式雖然不適合每個學校，但是都值得我們借鑒。

（七）交流與表達

以自己擅長的方式來表達探究性學習的過程和結果，與別人交換互相的見解，使大家有機會從這些解釋出發提出疑問，找出錯誤，指出解釋中與事實不符的部分，還有就是可以對于相同的觀察可以做出幾個解釋。學生們可以互相交流對于這一問題的看法，能產生新的想法，學生只要將他們已學過的知識與科學探究聯系起來，就對他們有很大的幫助。

二、探究性學習的應用

從探究性學習的基本程序中可以看出，探究性學習強調學習者具有高度的自主性和探究性。教師在教學中主要起組織、引導和指導的作用。如何在課堂教學中設計與組織探究性學習活動？下面以“源遠流長的發酵技術”一節為例，談一談自己的見解。

（一）導入要新穎

以學生常見的食物為例，打開學習本節知識的窗戶：在很久以前，人們發現果酒暴露在空氣中會變酸，水果放久了會有酒味，并把這種現象稱為發酵這時教師把準備好的面包，饅頭、自制的酸奶、醬油、米酒、米醋、甜面醬拿出來。下面讓學生通過釀制酒釀的實驗來討論和分析發酵產生的原因和發酵技術在生活中的應用。

（二）新課教學

勤勞智慧的中國人利用微生物的發酵技術造福于人類的歷史非常悠遠。在我國的漫長歷史中，酒文化源遠流長。許多美麗詩句都與酒有關。如“花間一壺酒，獨酌無相親，舉杯邀明月，對影成三人”“借問酒家何處有，路人遙指杏花村”，現在眾所周知的國宴用酒“茅臺”更是享譽五湖四海。我們的祖先很早以前就利用發酵技術進行大規模釀酒。同學們想不想弄清楚就是如何釀制出來的？今天我們大家就都來嘗試做一次釀酒師。這樣通過古詩詞已經更加和諧，學生就愿意聽課。

課堂上以學生為主體，以探究性學習方式為突破，讓學生通過活動親身體驗探究的愉悅過程。在活動中培養他們的動手能力、合作意識，使每個學生都有參與的機會，有助于提高學生多方面的能力。

通過對日常生活事例和發酵技術的討論學習，學生對發酵中應用的微生物有了更深刻的認識，他們知道如果消滅了微生物，人類需要的發酵產品就無法生產出來。通過對發酵技術的廣泛應用的了解，旨在培養學生熱愛生活、熱愛科學。

（三）引導思考與反思

21世紀是一個生物學更加迅猛發展、更加深入影響人類社會各個領域的世紀。20世紀末，小羊多莉的出生成為科學家、政治家和平民百姓關注的焦點。大家可能會問，到底發生了什么事情，一只小羊為什么會引起如此巨大的反響？初中生物諸如此類的問題，會引導學生面對這些生物學及其與社會關系方面的問題，激發學生有興趣地參與討論與實踐。久而久之，學生們就學會如何參與社會決策，形成作為現代社會公民應該具有的情感態度和價值觀。

（四）相互討論、交流結果

在當今信息爆炸的時代，具有正確手機、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要。因此，初中生物的每節課不是急于把結論告訴學生，而是通過一定的活動讓學生自主的學習。教科書提倡的方法是先了解有關的知識、再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過互相協作和交流，最后得出結論。久而久之，學生的學習能力和動手能力就會不斷提高。

三、滲透“科學、技術與社會”的教育

針對過去教科書比較忽視科學、技術與社會關系的問題，現在初中生物力圖加以重視。例如“日常生活中的生物技術”到“現代生物技術”;從“植物與人類的生活關系”、“動物與人類的生活關系”到“病毒、細菌、真菌與人類生活的關系”;從“人工生態系統和生態農業”到討論“人類活動對環境的影響”等，無不廣泛聯系技術與社會。

（一）對探究內容的選擇要細心

細心的選擇探究的內容要倡導探究性學習，針對教科書在過去忽視學生主動參與學習的問題，根據課程標準的問題，大力強化探究式學習，安排較多的各類學習活動：比較完整的探究活動7項，側重培養學生分析和處理資料能力的討論和調查活動14項，側重培養學生觀察能力和實驗操作能力的活動6項。

（二）對探究的問題要精心設計

探究性學習的核心是問題，學生要從所涉及的問題出發，認真細心地對探究的題目進行思考，要分析所探究問題是否達到要求。

（三）探究質量需提高

探究性學習要把提高教學質量放在第一位，合理進行探究。探究教學質量的提高，要合理關注學生的學習方法。探究性學習要把學生的“學”和教師的“教”有機結合起來，把合作探究放在第一位。

（四）與其他教法結合

探究性學習是一種合理化的教學模式，需把探究性學習和其他教學方法結合起來。相反，有的時候要與“教學目標”“練習手冊”“自我評價”“思維拓展”“小組討論”等教學方法結合起來，如果這樣的話，可以相互促進，相互輔助。

（五）現代信息技術的應用

生物教學中進行探究性學習，完善的硬件設施是首要前提，因此應加大對教育的投入。學校應提高經費的利用率，獲得經費后，爭取能用有限的資金辦更多的事。對于生物教學資源，不僅要從實驗室建設方面入手，還要加強對圖書資料的補充、多媒體教室的投入。總之只有將得到的投入進行合理分配，并且優化資源配置，才能使其得到更為充分、更為有效的利用。

（六）教學評價的合理性

學生要從探究性學習出發，合理運用教學評價，進行探究性活動。教師也應該與學生互動起來，對于教學作出合理的評價。

四、探究性學習的意義：

探究性學習在生物教學中有著舉足輕重的作用，學生們由過去聽教師講轉變為自己經過探索發現概念和規律。興趣是最好的老師，培養他們的探究性學習的能力，有利于激起他們學習新知識的興趣。探究性學習利于扭轉被動學習狀況，它對于激發學生的學習興趣，發展學生特長，培養科研精神，促進他們的全面發展，以及對于提高學生們的創造力的作用都十分重要.

在生物教學中開展探究性學習，會使教學內容更有新意，使課堂氣氛更為活躍，讓學生們在輕松愉快的氛圍中積極投入到對知識的探索發現中，讓他們能充分的體驗到學習的快樂，從“要我學”逐漸向“我要學”的狀態轉變。在生物教學中，探究性學習能充分發揮學生們學習的積極性、主動性以及創造性，不但體現了教師的主導地位，而且也能更好地發揮學生們的主體地位的作用。不僅可以提高課堂效率，又可以讓師生關系更為和諧，讓學生們和老師成為了朋友。探究性學習的學習方式不僅開闊了學生們的視野，又提高了他們的科學素養，更增加了學生之間的凝聚力，這對他們的身心健康發展都是極為有益的。

在這樣一個發展迅速的社會中，我們有義務繼續把教育改革進行下去，掌握教育的方法，為學生提供舒適的學習氛圍，使他們主動學習，積極進取，這是我們始終不變的追求，“探究性學習”是一種新型的教學方法和學習方法，實施過程中每個環節的具體策略還需要我們在今后的運用中不斷探索、總結和完善。例如如何有效的引導學生進行探究性學習;在探究性學習過程中，怎樣激發起學生學習的積極性等。相信在不久的將來，我們會拿出一套更為具體、更具有可操作性的模式和大家一起探討。

五、探究性學習要達到的目標——全面提高學生科學素養

針對過去生物過多注重科學知識教育的弊端，初中生物十分重視全面提高學生的科學素養。生物科學素養不僅包括生物科學的基本知識和技能，也包括能力，還包括情感態度和價值觀。

為保證上述目標的達成，初中生物安排了形式各異、豐富多彩的學習活動。例如，由閱讀短文“袁隆平和雜交水稻”，討論有關科學精神、科學態度等方面的問題;由學習生物的分類，談到“關愛生物”;由生物與環境的關系，談到“建好自然保護區——給生物一個家”;等等。所有這些最后落實到“關注我國的森林資源”、“參與校園綠化活動”等具體的行動。希望學生通過主動學習，逐漸發展普通公民應該具備的生物科學素養。

同時，初中生物非常重視評價方式的改變，以確保教學目標的全面達成。例如“思考”欄目的習題注重強化能力的培養和情感態度與價值觀的引導，淡化考查死記硬背的知識。

六、學習的探究性的思考

（一）探究性學習的困難

教學觀念沉重

教師不夠重視

資源短缺

時間不足

（二）面對困難的對策

對教師進行培訓

對教育的投入要加大

合理分配課堂時間

進行課堂組織紀律教育

開展探究性學習是新課改背景下生物教學改革賦予我們的任務，它的推行對于我國新時代所需的人才的培養具有深遠影響，有重大的歷史意義和現實意義。要想使探究性學習能夠順利開展，發揮最大的功效，只靠一方面的努力是遠遠不夠的，它需要社會各界的幫助，需要老師和學生的共同努力。探究性學習是學習方式的改變，它的開展是一個長期而復雜的過程，只有不斷地進行努力、嘗試、改進，不斷地深鉆，不斷地挖掘，才能在潛移默化中讓老師和學生們的思想觀念、行為方式都有根本性的轉變，才能逐漸完善探究性學習。

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