中學英語教學中口語表達能力的實踐研究

王蓉

摘要：在新課程改革不斷要求之下，很多初中英語教師逐漸意識到，采取傳統的課堂教學方式，學生的閱讀能力和英語寫作能力雖然能得到提升，但是這也在無形中打造出了啞巴英語的課堂教學模式。在這一教學過程中，學生并沒有結合自己學習的英語知識進行口語交流，影響了學生的口語交際表達能力。在現代化的教學背景之下，初中英語教師需要培養學生具備良好的口語表達素質，在生活中學會用英語交流溝通。

關鍵詞：初中英語;口語表達能力;教學策略

引言：進行語言知識的學習，最終的目的是用學習的知識進行表達交流，教師在課堂教學中采用語言對學生進行信息的傳遞，用英語和學生進行交流溝通，有利于學生在課堂情境中學會表達。新課程教學改革要求培養學生運用英語知識的能力，重點突出對學生進行口語交際能力的訓練，這應該是教師課堂教學的重點。初中階段學生性格活潑，喜歡表達，教師要充分利用學生的這一特點開展英語口語教學，提升學生的英語表達素養。

一、當前英語課口語表達能力培養的阻礙

（一）對口語能力的培養不夠重視

在長期的傳統教學的影響下，雖然加入了英語課，但是很多考試還是以筆試為主要的考核標準，雖然有聽力部分，但是聽力部分占比不高，而且沒有口語考試，這就導致學生不是很在乎自己的英語口語練習。教師也更為重視學生試卷上的成績，由于對口語方面的重視不足，很多學生的試卷成績很好，但是說起來卻磕磕絆絆，發音不標準，出現很多問題，在交談方面有啞巴英語的情況。另外，英語畢竟不是學生的母語，平時缺乏英語的環境，學生的使用機會少，張嘴練習的機會也就少，發音不標準，就更不想開口說，導致惡性循環，使得學生不愿意張嘴說英語，不但無法提升口語能力，還降低了學習的自信心，影響了學習英語的效果。

（二）對口語能力的教學沒有科學設置

英語是一門語言類學科，既然是語言類學科，就少不了要張嘴交流?？谡Z能力強調的就是學生能否熟練地與人交流的能力。在素質教育的理念下，教師不能只重視學生的考試成績，還要注重培養學生的整體學科素養。口語和聽力都是英語學科中不可缺少的內容，但是很多教師對于口語的教授并沒有進行科學的設置。一般來說，在學習英語時，教師都會從單詞、語法入手，讓學生去背誦單詞、記憶語法，或者是熟練記憶一些固定搭配，學生或許在閱讀、解題、寫作方面都能夠有所提升，但唯獨少了口語的練習。另外，在學習英語時，所提供的練習題，也都是根據教材的知識進行練習，很少有口語活動課，這種教學天秤嚴重傾斜，導致學生感受不到口語練習的重要性，在生活中更是很少使用英語，抑制了學生英語口語能力的提升。

二、在英語課中幫助提升學生口語能力的方法

（一）反復聽說英語音標，強化學生標準發音

初中學生經過小學時期的學習，大部分都有了一定的英語基礎，在學習初中英語的知識時也是比較輕松的，很多學生已經可以用英語進行日常上的簡單交談。但是我們可以發現，很多學生的發音并不夠 標準，或者有將發音混淆的情況，此時不能放任學生去讀錯誤的發音，而是要進行糾正，讓學生記清楚正確的讀音，才能在說英語的時候不至于使人疑惑。

（二）堅持課前口語訓練，培養學生開口習慣

在日常英語課堂教學中，教師在剛剛開始教學的前幾分鐘，部分學生還沒有完全進入到課堂學習狀態中。老師可以充分利用課堂教學的前幾分鐘，帶領學生進行口語訓練，采取這樣的教學方式，既能滿 足學生對口語訓練學習的需求，還能在一定程度上調動學生進行英語學習的積極性，保證學生在有效的時間內集中自己的注意力。在進行口語訓練中，教師可以結合生活日常的天氣情況，學生的心情以及上節課所學習的知識，對學生進行針對性的口語訓練。避免學生對口語交流產生抵觸心理。長此以往，學生每天進行口語交流訓練，能幫助學生養成主動開口講英文的學習習慣，學生也會在教師的帶領下學會表達與交流的技巧。

（三）構建教學情境，引導學生表達

在教學中教師可以通過生活化情境的利用為學生 設計多樣化、趣味化的教學情境，在教學情境中引導學生 開口表達，學生的表達欲望更加積極且口語表達能力也 能夠得到良好的訓練。比如在人教版八年級上冊“Can you come to my party？”的教學中，教師可以通過圖片的形式為學生構建一個 Party的現場并播放相應的音樂。隨后，教師可以讓學生從邀請他人來參加派對開始進行對話。這一情景對初中階段的學生來說能夠迅速抓住他們的注意力，符合學生審美的內容也能讓學生主動地參與，愿意進行表達。在表達當中教師應該降低對學生表達內容的限制，引導學生自由表達，即便存在著一定的問題教師也應該比較隱晦地進行指導，讓學生自主發現問題所在并嘗試進行解決。

（四）改變知識灌輸教學，注重和學生的交流

在傳統的英語課堂教學中，教師簡單的對學生進行單詞和重難點知識的灌輸，讓學生能在有限的課堂教學時間內掌握更多的英語知識。在這樣的教學過程中，為了提高課堂教學的速度，很多教師會采用中文加英文的雙重教學模式，導致很多學生無法養成良好的英語學習習慣，同時學生也不具備用英語進行表達的思維模式。為了讓學生能熟練地運用英語來進行交流，教師要充分利用有效課堂教學時間，采用全英文的方式進行知識的教學。在進行重點知識教學時，要通過英語嘗試和學生進行溝通，讓學生用簡單的英文單詞表達自己的觀點。采取這樣的教學方式，能激發學生用英語表達的欲望，熟能生巧，學生在課堂上也會在教師的引導下用英文進行表達。

結束語

在當前新課程教學改革背景之下，對于初中英語教學的要求不斷提升，尤其是要求教師在課堂教學中培養學生的口語表達能力，要求學生運用學習的英語知識積極表達，讓學生更好地適應社會發展的需求。這要求初中英語教師在課堂教學中按照新課程教學改革的要求，注重對學生進行口語表達的訓練，讓學生在課前堅持訓練，培養學生敢于開口的學習習慣，教師針對學生的表達進行針對指導，在一定程度上提升學生的口語表達能力，進一步推動學生自主學習英語知識的能力。

參考文獻：

[1]謝建輝.把握英語對話教學步驟，強化學生口語表達能力[J].英語畫刊（高中版），2021（28）：102-103.

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