在角色游戲中培養幼兒的社會適應能力

王琦艷

摘要：角色游戲具有創造性、豐富性、規則性、社會性、合作性、想象性等特征，在幼兒園教學中引入角色游戲，既能創設濃厚的教學氛圍，又能豐富教學內容，當幼兒積極參與其中，則有利于幼兒身心健康發展，促進幼兒社會適應能力的培養。基于此，本文章對在角色游戲中培養幼兒的社會適應能力進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：角色游戲;幼兒;社會適應能力;培養

引言

角色游戲是培養孩子社會適應能力的有效途徑，是孩子成長的“助推器”。在表演前，孩子們自主組隊，協商創作;在實踐中，孩子們親身體會規則的重要性，學著遵守小組制定的規則;表演結束后，孩子們還需針對表演中出現的問題進行反思，主動尋求解決問題的最佳辦法。角色游戲如同一臺“問題制造器”，讓孩子在不斷發現問題、解決問題的過程中，提高自己解決問題的能力。

一、角色游戲的含義

角色游戲指的是幼兒根據個人意愿，通過模仿或是想象，依靠真實或是可代替的材料扮演角色，通過語言、動作、表情等創造性地再現現實生活場景的游戲活動，也可稱之為象征性游戲。角色游戲屬于幼兒階段較為典型的游戲，而角色游戲的組織也是幼兒園教育游戲實踐關鍵的構成部分。

二、角色游戲中培養幼兒社會適應能力的策略

（一）反復交流提升孩子溝通協商的能力

活動前，教師可以提出讓孩子們尋找完成此次表演的同伴，鼓勵孩子自主完成結伴、分配角色、共同制作道具、小組排練、表演等環節，并通過反復交流，讓孩子們談談表演成功或不成功的原因是什么、在表演前需要注意什么等。在此過程中，教師可以借此交流機會表揚若干小組可行性較高的方案，引導孩子們向優秀小組學習，借此提升他們溝通協商的能力。

（二）基于幼兒經驗開展游戲

幼兒經驗是開展角色游戲的重要資源，將游戲切入幼兒的經驗之中，能夠調動幼兒的游戲興趣，為游戲開展提供基石與土壤。杜威在《經驗與教育》中提出：“經驗是主體與客體相互作用的結果，學習者在不確定的情境中，通過積極主動參與，獲得經驗的成長。”以“梅花驛站”為例，當幼兒決定開這個驛站時，他們的興趣是非常濃厚的，那“梅花驛站”開在哪里？需要準備哪些材料呢？教師把問題拋給幼兒，他們立即展開了討論，最后決定去午睡室，那里空間大。關于材料，幼兒的想法有很多：要很多盒子，大盒子;要用膠帶，把箱子包起來;還有剪刀，去菜鳥驛站時看到過;要有快遞員送快遞。那盒子去哪找呢？可以從家里帶，我家有快遞盒……整個活動始終以幼兒為主，通過鏈接幼兒的已有經驗，調動幼兒對快遞情境的理解，為后期“梅花驛站”游戲的開展提供了重要的支撐。

（三）強化角色游戲的實踐性

幼兒參與角色游戲期間，教師也需要注意幼兒的實際表現，同時合理結合本地美食文化、建筑文化以及民俗活動，構建角色游戲與鄉土資源之間的有機結合，強化實踐性。幼兒可以在其中自由探索，以累積更為豐富的經驗以及認知。例如，幼兒園許多幼兒喜歡食用本地的點心。教師便可趁機在室內布置點心鋪，將已經廢舊的紙箱制作為柜臺，供點心的展示，并邀請幼兒充當糕點制作師的角色。同時在場地中央放置一張桌子，作為銷售區。制作過程中，幼兒結合在本地市場采購的糕點外形以及味道，添加自己的創意，制作美觀且美味的糕點，然后在銷售區對外銷售，除了銷售人員以及糕點制作師之外，其他幼兒均扮演顧客，其進入商店之后，拿著錢幣選擇更為適合的商品。期間，幼兒對數字的加減有了初步的認識，并能夠感受到勞動的辛苦以及快樂，并品嘗了具有本地特色美食，一舉數得。

（四）走出班級鍛煉孩子社會適應能力

在故事表演的過程中，教師應注重三個時間段，鼓勵幼兒走出“舒適圈”，為他們搭建展示自己的舞臺：午間表演是屬于孩子的天地，大班的孩子可以自行定制節目單，邀請中小班的孩子們觀看演出，在制造快樂的同時，提升合作能力;走班式巡演活動，需要孩子們任意選擇角色到不同的班級演出，在展現自我的過程中萌發集體榮譽感;讓孩子們自己創編兒童節節目，充分發揮創造性的同時，培養他們的社會適應能力。

（五）高度重視角色游戲

角色游戲能促進幼兒的社會認知、社會規則、去自我中心等方面的發展。以“快樂小鎮”為主體進行游戲。一方面，幼兒可以自由選擇身份。自由選擇身份的過程中幼兒不可避免地要積極去思考、分析自己適合哪種角色，可以充分發揮了幼兒的自主性。另一方面，豐富的角色種類一方面可以滿足幼兒多樣化需求，另一方面可以讓幼兒體會不同的崗位，增強體驗感。“快樂小鎮”中角色游戲中的角色類型多樣可以分為兩大類，一類是“服務型”角色，如西餐廳的服務員、影劇院的售票員、小鎮熱線的小記者等，另一類是“享受型”角色，如欣賞話劇的人、餐館老板等，幼兒在各種角色游戲中可以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感、習得社會交往技能、社會行為規范。

結束語

角色游戲是新時期幼兒園教育教學的新方法，幼師應多角度、深層次挖掘角色游戲的實踐意義，從而在促進幼兒深度學習方面發揮其應有的價值。孩子們在“一起玩”的過程中相互交流、互相模仿學習，經驗在游戲中得以遷移、延續，不斷為游戲注入新的內容，不斷提升游戲質量與學習品質，不斷提高人際交往與社會適應能力。

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