基于PBL的前置性學習策略研究

沈華潔

摘要：本文在高中信息技術課程的基礎模塊中將PBL理念運用到前置性學習中，通過生活型、比較型、任務型、開放型問題，借助觀察閱讀法、模仿演練法、操作探究法、調查研究法，聚焦PBL特點，拓展學習方式，提高學習效率，打造高效課堂，滲透素養發展。

關鍵詞：高中信息技術;PBL;前置性學習;策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）09-0040-03

隨著新課程改革的推進，教師的聚焦點逐漸放在培養學生的核心素養上，因而教學模式與學習模式也有所改變。PBL（Problem-Based Learning的縮寫）即項目式學習，也稱為問題式學習。它是以學生為中心、以問題為導向的學習方法，PBL理念的推出為教師的課堂教學提供了助力，讓學生更容易鎖定學習目標，提高自身的綜合能力。

● 研究背景

前置性學習是生本教育理念的一種重要表現形式。前置性學習能夠讓學生在課前進行充分的研究學習，在課堂上能夠更主動，善于發現課堂上隱藏的知識，同時樂于與他人合作，進行更深入的學習。

1.前置性學習現狀

①前置性學習泛化。在教師設計的前置性學習單中概念泛泛，即把書本概念照搬照抄，或者學生可以通過書本得到結果。這就導致了學生的思維受到教材的限制，思維熱度不高，更不會進行深度學習。

②前置性學習窄化。前置性學習單題型狹窄，很多為本節課的簡單練習題型。題目趨于簡單，學生不需要太多思考，題型與課后習題一致，學生沒有新鮮感。這樣的學習單不能使學生學習的主動性得到有效提升，相反會讓學生對前置性學習失去興趣。

③前置性學習重化。前置性學習不等同于預習，不能將教學內容全部前置到學習單中。這樣會加重學生的學習任務，同時學生在課堂上的參與度也會下降。

2.基于PBL的前置性學習框架

前置性學習中的問題的有效性對學生思維能力的培養和知識的儲備起到決定性作用。因此，教師必須設置好問題的類型，讓“問題”引導學生、服務課堂。筆者根據多年教學經驗提出了基于PBL的前置性學習框架（如下頁圖1）。

● 基于PBL的前置性學習策略應用與實踐

要對高中信息技術開展有效前置性學習，必須采用科學的學習方法，對于不同的課程采用不同的前置性學習方法。教師根據不同模塊知識點設置不同類型問題開展前置性學習，將學考班和選考班進行對比。

1.生活型問題

在概念類的課程學習中，學生往往對純概念的知識閱讀積極性較低，教師可通過生活化情境問題引入，讓學生對問題產生興趣，并積極主動地對自己認為重要的知識進行思考和分析，努力去理解知識。

案例一：

學考1班進行人工智能知識學習。教師在課前下發關于圍棋人機戰的閱讀資料，讓學生根據資料分析，回答相應問題。

學生回答1：人工智能就是計算機學習，不用人腦學習，學習能力非常強大。身邊的人工智能有家中使用的指紋鎖、手機人臉解鎖、掃地機器人等。

學生回答2：人工智能就是計算機利用程序模仿人的過程，幫人類解決問題。身邊的人工智能有機器人點單、機器人手臂、無人機等。

讓學生通過人工智能的例子感受生活中遇到的情況，這樣的前置性學習問題能讓所有學生參與到問題的研究過程中，使其產生主動探究新知識的意識。

2.比較型問題

在計算類的課程中，教師常采用模仿演練式教學方式，只求結果不求過程，導致學生對變式問題無從下手。因此，教師應設計比較型問題，讓學生在一次次模仿演練中逐漸發現問題，引發思考，讓學生在課堂上更積極主動地探索。

案例二：

某班學生學習Excel公式計算知識（如下頁圖2），學生探討如下。

學生回答1（節選）：不能自動填充，因為G2、G3單元格公式中的除數都是同一個地址，若用自動填充，G3地址會變為F17。

學生回答2（節選）：能自動填充，因為自動填充地址會自動填寫。

學生通過公式比較發現函數書寫的基本格式，同時體會自動填充功能實現的效果。但在遇到單元格地址復制時要保持不變的時候，學生會發現問題，同時具有極高的學習積極性，在問題生成時能夠對出現的問題再次進行梳理探究。

3.任務型問題

信息技術涉及非常多的操作型知識，教師設置相應的任務讓學生的操作更有針對性。

案例三：

某班學生進行多媒體編碼知識學習。

任務一：拍攝一張天空的照片，拷貝到計算機上命名為天空1.jpg。通過畫圖軟件將其打開，將其“另存為”bmp文件，名稱為2.bmp。請右鍵查看這兩個文件，的屬性，記錄下兩者的不同。

任務二：在完成任務一后，將2.bmp文件右鍵重命名改為3.jpg。右鍵查看兩個文件的屬性，與任務一所查看到的結果相比有哪些相同以及不同之處。

學生回答：任務一中的1.jpg文件小，2.bmp文件大，其類型也不同。在任務二中，重命名時跳出“如果更改拓展名，可能導致文件不可用”，3.jpg文件類型和1.jpg一樣，但是文件大小和2.bmp一樣。

學生根據教師預設的操作型任務去實踐，在解決問題的過程中更有針對性，同時學生在探索教師預設的問題的過程中，逐漸發現新的問題。這樣的問題設置，使得學生更樂意主動學習，有利于培養學生深入探究的能力，為學生的深度學習打下基礎。

4.開放型問題——調查研究法

對于某些大概念知識，學生課前可以進行調查、資料收集、整理學習。教師則可以設計開放型問題，讓學生在調查研究中儲備豐富的知識，培養學生信息意識素養。

案例四：

某班進行多媒體規劃與設計知識學習：請你回家調查一下家庭成員和你平時使用計算機的具體情況？

學生通過問卷和調查研究，對圖片、音頻、視頻有了初步認識，并可以使用其他學習方式對多媒體基本概念進行拓展，具備了信息獲取、處理、分析的能力。

● 基于PBL的前置性學習策略實施成效

1.打造高效課堂教學

學生在課前已經有一定的課程知識儲備，在課堂上教師可以給予足夠的空間讓學生思考，增加學生的思維量。在這樣的模式下，雖然學生學習的時間在延長，但是思考的時間也在增加，從而讓學生學習的模式轉變為課前想、課中學、課后結，真正實現讓學生從知識的接收者向思考者轉變。同時，通過基于PBL的前置性學習，學生對高中信息技術基礎模塊的掌握能力有所提高。

2.提升終身學習能力

與以往的知識學習相比，基于PBL的前置性學習讓學生的自主學習意識與能力增強。終身學習的理念就是自學能力，高中階段通過前置性學習方式的培養和引導，為學生終身學習奠定基礎。

3.構造知識體系

通過采用基于PBL的前置性學習，學生有效提升了對自我的認知，并對書本的知識概念進行了梳理，實現了簡單的知識重構。

4.提升核心素養

教師通過基于PBL的前置性學習，讓學生在“answer questions”的過程中提升問題獲取能力、觀察能力以及信息意識素養，并在利用數字化學習環境解決問題的過程中學會“find problems”，學會對問題的遷移、運用，并且能產生創造性的問題。

參考文獻：

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