探究文言文的學習方法

林小玲

摘要：文言文是語文教學的重要組成部分，卻也是令老師們頭疼的主要問題。老師花大量時間備課弄清每個字詞，然后在課堂上逐字逐句講給學生聽，學生認認真真地聽，老老實實地記，可課后檢測結果仍很不理想，投入多收效微為教者所共識。有了前車之鑒，我也重新審視對文言文的教學，嘗試采取“預習生成”、“授之以漁”、“知識梳理”、“熟讀成誦”、“拓展延伸”的教學方式。

關鍵詞：文言文;教學方法;體驗快樂

《語文教學大綱》規定：中學生應該能夠誦讀一定數量的古代詩詞和能借助工具書閱讀淺易文言文，并能背誦一定數量的名篇。一直以來，文言文都是中考、高考必考內容，可見中學語文對文言文教學的重視。

如何學好文言文呢？《中學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和精神。”很多中學生對古文的學習感到畏懼，老師在課堂上“字字落實，句句過關”，累得半死，可教學效果卻不好。究其原因，是“教師講、學生背”的注入式教學忽略了學生的主體性，造成了學生對文言文的厭學心理。總結近年來初中文言文教學的經驗教訓，我談幾點嘗試。

一、預習生成

預習是求知過程的一個良好開端。新課標的最高宗旨和核心理念是“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作方式”。為此我覺得老師可以在課前給學生布置一些有導向性的預習題目，讓他們主動去研讀課文。例如在教學王安石的《傷仲永》一文，我是這樣給學生布置預習作業的：

（1）讀課文、查字典，聯系上下文標出下列字的讀音：即、為、扳、謁、稱、泯。

（2）讀課文、看注釋、查參考書，聯系上下文，解釋下列加點的詞語：傷仲永/父異焉/邑人奇之/稍稍賓客其父/父利其然/或以錢幣乞之/余聞之也久/不能稱前時之聞。

（3）用原文（標在課文上）回答下列問題：a、方仲永幼年時有怎樣的過人之處？b、后來發生了什么變化？

這實際上是提前給學生發放導學案。現在我班學生每學一篇文言文，必先對照注釋讀課文，遇到不解的字詞或問題，做上記號，帶著問題上課，通過聽講和合作討論解決在閱讀中解決不了的問題，由此獲得了樂趣，找到自己。

二、授之以漁

教給他們翻譯的方法，這是學習文言文首先要解決的問題。一般來說，對文言文的翻譯應遵循這樣的原則：以直譯為主，意譯為輔。具體的方法有人把它總結為了六個字：留、對、刪、調、補、換。

1.留。文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、物名、職稱、器具等，可照寫不誤。如《岳陽樓記》中“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，只把“謫守”譯為“被貶做太守”就可以了，其余都不用翻譯。

2.對。就是對應。一是翻譯時一般要“一一對應”，如《世說新語》二則中“陳太丘與友期行”可譯為“陳太丘和朋友約定一同出行”;二是將已由單音節發展為雙音節的詞語對譯出來。

3.刪。文言詞語里有些虛詞只起湊足音節的作用，不具有詞匯及語法意義，可以刪去不譯。如《曹劌論戰》中“夫戰，勇氣也。”“夫”是個發語詞，只是為湊足音節，可不譯。

4.調。古代漢語與現代漢語的成分在位置上有一些不同之處。在翻譯時必須要按現代漢語的語言習慣加以調整。如《陋室銘》中“孔子云：‘何陋之有？’”是賓語前置句，在翻譯時應譯成“有何陋？”

5.補。文言文的省略現象比較突出，翻譯時應該把這些省略成分補充出來使其表達完整。如《期行》中“（陳太丘與友）期日中，（友）過中不至，太丘舍去。（太丘）去后，（友）乃至。”翻譯時要補充出來。

6.換。有些詞在文言文常用，但在現代漢語里已不常用或者根本不用，翻譯時就要用現代詞將其替換掉。如《論語》六則中“吾十有五而志于學”一句中的“吾”應換成“我”，《賣油翁》中“汝亦知射乎？”一句中的“汝”應換成“你”。只有把這翻譯的方法教給了學生，學生就能拿著這把鑰匙去開啟文言學習的天地。

三、知識梳理

梳理是一個幫助我們整理思緒的過程。我要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言文檔案”，每學完一篇課文，就把本課所學知識點進行梳理，如：作家作品知識、重點詞語的解釋、通假字、古今異義字、一詞多義現象、詞類活用、特殊句式、重點語句的翻譯和理解、文章的主旨等，把課堂所學知識條理化和系統化，避免傳統文言文教學老師一講到底，學生機械記憶，死記硬背的弊端。

四、熟讀成誦

背誦是學習文言文的重要方法，背是讀的升華，背誦能加深對課文的理解，加快對知識的消化。我十分重視文言文的背誦，也指導了學生一些方法。

1、分層記憶法。把一篇文章按照其結構特點分成若干層，然后根據每層的層意進行背誦。如《三峽》可按“先寫山勢——再寫水勢——接著春冬之景——最后特殊景觀”的思路進行背誦。

2、板書回憶法。如《木蘭詩》一文，在教學時我設計了如下板書：

木蘭紡織 木蘭從軍 木蘭辭官 木蘭還鄉 歌者贊辭

學生按此板書，很快就能背誦起來，而且又加深了對文意的理解和消化。

3、接力背誦法。以同桌為一組，一人一句，依次進行背誦，可激發學生的學習興趣。

五、拓展延伸

“溫故而知新”，課后的鞏固與拓展十分重要。教育家張中行談到文言文閱讀的“量”時，認為量必須足，這很切中肯綮。“不積跬步，無以至千里”沒有量的積累，就不可能有質的變化。文言文學習中，積累越豐厚，相應的閱讀分析能力也就越強。所以不管課外拓展的文言文內容考試是否有用，都要引導學生扎扎實實地掌握。我的做法是每周讓學生做一篇課外文言文的閱讀訓練，讓學生的課內學習遷移到課外，達到真正意義上的學以致用的目的。

我相信，一改傳統文言文教學枯燥呆板的局面，還學生以“學習的自由”，讓他們品嘗到“文言文的快樂”，那么學生將不再害怕文言文。

參考文獻：

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