初中語文自讀課文閱讀策略及教學(xué)實(shí)踐探究

俞小波

摘要：講讀課文以及自讀課文作為初中語文教材中的兩個(gè)重要組成部分，其中講讀課主要通過教師的講解使學(xué)生能明確教學(xué)內(nèi)容，其中自讀課是指學(xué)生根據(jù)自身積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及自身的學(xué)習(xí)中理清的學(xué)習(xí)思路，完成課文內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，隨著社會(huì)對(duì)初中學(xué)生自主能力培養(yǎng)重視程度的逐漸提升，初中語文教師就需要采取有效閱讀策略逐漸提高自讀課文的閱讀效果，下面本文將對(duì)初中語文自讀課文閱讀策略以及教學(xué)實(shí)踐做一個(gè)探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;自讀課文;閱讀策略;實(shí)踐

在進(jìn)行自讀課文閱讀的教學(xué)過程中，通過這一課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)這也是新課程改革的重要體現(xiàn)之一。學(xué)生在進(jìn)行自讀課文閱讀中，教師通過有效的策略引導(dǎo)，使學(xué)生能自行對(duì)文本進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮自讀課文閱讀的重要價(jià)值，逐漸提高學(xué)生的自主分析能力以及閱讀能力。

一、初中語文自讀課文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及以保證學(xué)生的綜合能力能得到有效提升，所以在初中語文教材中設(shè)置了一定數(shù)量的自讀閱讀內(nèi)容，但是在進(jìn)行實(shí)際的自動(dòng)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)自讀課文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足，從而導(dǎo)致在初中的教學(xué)中部分教師將自讀改變了講讀，從而使得學(xué)生的自主閱讀機(jī)會(huì)遭到了嚴(yán)重剝奪。同時(shí)教師在進(jìn)行自主課的教學(xué)形式以及教學(xué)管理過程中缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行自讀課文的閱讀過程中出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，使自讀課文閱讀教學(xué)過程變成了自習(xí)課程，從而難以充分發(fā)揮自讀課文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，很難對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行快速提升，其中出現(xiàn)這兩方面問題的根本原因在于教師缺乏對(duì)自讀課文閱讀教學(xué)的正確認(rèn)知，所以教師想要有效提升自讀課文閱讀教學(xué)效果，就需要再加強(qiáng)對(duì)自讀課文閱讀教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上采取有效措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[1]。

二、初中語文自讀課文閱讀教學(xué)的策略分析

（一）采用有趣的教學(xué)情境，增加學(xué)生的自讀興趣

在進(jìn)行自讀課文閱讀教學(xué)中，良好的課程教學(xué)導(dǎo)入對(duì)增加自讀閱讀效果具有重要幫助，所以教師在實(shí)際的教學(xué)中就需要通過加強(qiáng)對(duì)課文具體內(nèi)容的研究工作，做到從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好和知識(shí)水平出發(fā)，采用圖畫、音樂、故事等不同形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，通過這種有趣的教學(xué)導(dǎo)入方式有效增加學(xué)生的自讀閱讀教學(xué)的興趣，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，保證學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行課文閱讀，這對(duì)充分發(fā)揮自主閱讀教學(xué)的效果具有重要幫助[2]。

比如：教師在進(jìn)行《列夫·托爾斯泰》這篇文章的自讀教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，教師就可以采用多媒體手段為學(xué)生播放托爾斯泰的肖像畫以及人物故事簡(jiǎn)介，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的教學(xué)情境，接下來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)托爾斯泰的肖像以及結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)列夫托爾斯泰的形象進(jìn)行描述，使學(xué)生能通過肖像觀察以及自主閱讀能深刻體會(huì)到欲揚(yáng)先抑這種寫作手法，從而深刻體會(huì)到作者通過對(duì)托爾斯泰外貌平庸普通的描寫從而充分反襯出其精神之美，從而能充分體會(huì)到托爾斯泰的精神世界，有效加深學(xué)生對(duì)文章的印象以及理解。教師在教學(xué)中通過有趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，可以保證學(xué)生能做到積極主動(dòng)地進(jìn)行自讀閱讀，從而能充分發(fā)揮自讀閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。

（二）從課文的重難點(diǎn)出發(fā)，降低學(xué)生的自讀難度

在進(jìn)行自讀閱讀教學(xué)中，雖然這一過程屬于自學(xué)過程，但是教師在教學(xué)中也需要進(jìn)行正確指導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生能快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，特別是學(xué)生在進(jìn)行自讀閱讀遇到比較困難的問題時(shí)，學(xué)生很難獨(dú)立對(duì)困難的問題進(jìn)行解決，假如缺乏教師的正確引導(dǎo)就會(huì)對(duì)學(xué)生的自讀閱讀效果造成嚴(yán)重影響。教師就需要對(duì)此加以重視，從而做到從自讀課文的重難點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生的閱讀難度可以得到有效降低，從而潛移默化地提高學(xué)生的自主能力[3]。

比如：教師在進(jìn)行《一棵小桃樹》這節(jié)課程的自讀閱讀教學(xué)中，其中課文第十三自然段的“風(fēng)雨桃花”這部分內(nèi)容屬于這篇文章的重難點(diǎn)內(nèi)容之一。教師就需要在教學(xué)中進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能做到通過從對(duì)語言的錘煉以及句子文采以及語段感染力方面的深入分析，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)小桃樹的成長(zhǎng)過程進(jìn)行鑒賞分析，保證學(xué)生在分析中能深刻體會(huì)到作者在經(jīng)歷滄桑之后的睿智和冷靜，同時(shí)還能深刻體會(huì)到作者在對(duì)人生真諦做到充分感悟之后，在小桃樹上寄予的無盡希望，使學(xué)生能深刻體會(huì)到托物言志這一閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)鼓勵(lì)，保證學(xué)生能積極進(jìn)行自主閱讀

在學(xué)生的自讀閱讀中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)從而保證學(xué)生能積極進(jìn)行自主閱讀，其中主要可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過這種學(xué)生之間的良好合作的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能得到有效提升，同時(shí)通過合作還能有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，第二點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生能逐漸建立對(duì)自讀閱讀的自信心，有效促進(jìn)學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主閱讀[4]。

比如：教師在進(jìn)行《一棵小桃樹》這節(jié)課程的自讀閱讀教學(xué)中，在這篇文章過程中作者對(duì)托物言志這種手法進(jìn)行了強(qiáng)化運(yùn)用，與同時(shí)通過對(duì)小桃樹從出生到生長(zhǎng)以及從迷茫到看到希望這一過程的詳細(xì)描寫，充分表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)青年一代的正式成長(zhǎng)歷程，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵句子進(jìn)行深刻解讀，并且通過小組合作的方式進(jìn)行句子分析，通過教師的鼓勵(lì)以及學(xué)生的小組討論可以逐漸加深學(xué)生對(duì)文章思想的理解，保證學(xué)生能深刻體會(huì)到作者對(duì)小桃樹寄予的特殊情感。

三、結(jié)束語：

綜上所述，自讀課文作為初中語文教材的重要組成部分之一，這就要求教師一定要對(duì)自讀閱讀教學(xué)加以重視，在實(shí)際的教學(xué)過程中還需要采取有效的教學(xué)策略，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)使學(xué)生的自主閱讀能力能得到潛移默化的提升，保證通過教師的正確指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思維以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能充分發(fā)揮自主閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉東.初中語文自讀課文教學(xué)中三位一體閱讀體系的構(gòu)建[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022，（1）：47-49.

[2]王瑞.初中語文自讀課文教學(xué)點(diǎn)撥方法探析[J].當(dāng)代家庭教育，2021，（16）：141-142.

[3]張以珍.初中語文自讀課文閱讀策略及教學(xué)實(shí)踐探究[J].考試周刊，2021，（23）：35-36.

[4]龔仁賢.初探初中語文自讀篇目的教學(xué)方法[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021，（3）：6+17.