語文閱讀教學中讀寫結合方法及實踐

吳雙

【摘? 要】隨著我國教育水平不斷提升，在部編版語文教材的全國推廣下，教師發現語文教學的閱讀和寫作的關系越來越緊密。無論是在單元語文要素的呈現上，還是在課后習題的設計上，都能看出這一趨勢。因此，閱讀和寫作的教學也應相輔相成，而恰當地使用讀寫結合這一方法，不僅能夠讓學生主動參與課堂的閱讀活動，提升學生的學習積極性，還能夠喚醒學生的生活經驗，激發他們的語言創造性，提高課堂效率。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合

由于小學生自身的年齡特點以及性格發展等因素，他們對一些新鮮事物更感興趣，并能由此產生強烈的求知欲望。對此，教師應合理開展閱讀教學，在有效協助學生探索知識、激發閱讀興趣、鑒賞情節的同時，幫助學生通過閱讀與鑒賞，將自身生活經驗通過書面形式進行表達。不僅能檢驗學生在閱讀過程中所學方法是否靈活掌握，同時深化學生在閱讀時的情感體驗。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）重視閱讀教學，輕視寫作教學

大部分教師在進行語文教學的過程中，往往在授課時進行閱讀教學，而忽略了寫作教學的重要性。并且，大部分教師每周只抽出一到兩節課進行寫作教學，其他課程均進行閱讀教學，導致寫作課程占據語文總課時的時長較少。除課時安排以外，部分教師為了應對考試會進行針對性教學，使閱讀教學變為提高學生閱讀成績的應試教學，對學生的閱讀能力不夠重視。如此進行授課不僅大幅度降低了實際的授課效率，而且機械化的練習也不利于教學的合理開展，降低了學生語文學習的積極性。

（二）課后只讀不寫

在小學教學期間，教師應當合理地培養學生讀寫能力，然而許多教師在教學過程中沒有使其合理進行。比如，教師在教學豐子愷先生的《白鵝》后，布置一份課后作業，讓學生閱讀作者的另一篇文章《手指》，并思考豐子愷先生文章的語言特色。課后，家長詢問孩子的閱讀情況，發現學生只是對文章進行了閱讀并沒有進行更深入的探究，第二天教師在課堂上請學生回答，學生大多言之無物，缺乏深入的思考。分析上述情況，能夠清晰地認識到，即使教師認識到了課外閱讀的重要性，但單一的閱讀作業，無法起到良好的促進作用。如果學生在閱讀后沒有將其感受以及體悟進行書寫，不久后便會忘得一干二凈。這就是如今小學語文作業布置方面只讀不寫所造成的弊端。

（三）只寫不讀

閱讀教學與寫作教學是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學是寫作教學的重要基礎，合理地進行閱讀教學能夠增添學生個人的知識底蘊，豐富其真實情感。閱讀教學不僅能夠教授學生相應的寫作手法，還能夠使其在閱讀的過程中了解到作者相應的寫作情感。寫作教學需要一定的基礎，而教師在教學中往往只注重教授學生相應的寫作手法以及寫作技巧，忽視了學生個人的真實感受。由于學生缺乏閱讀能力以及情感體驗，導致其文章大多缺乏真實的情感，千篇一律。因此，教師只寫不讀的教學方式，嚴重影響了學生寫作中的情感表達。

二、讀寫教學模式在小學語文閱讀教學中的重要性

在小學語文閱讀教學中，合理利用讀寫結合的教學方式，有利于激發學生的學習積極性，提高學生的語文學習能力。在小學語文閱讀教學的過程中，閱讀是學生寫作表達的基礎，而寫作則是提高學生語文閱讀理解能力的重要表達措施。合理利用讀寫結合教學模式，使學生能夠通過讀寫結合的方法，讓自身的寫作能力以及語文綜合素養得以雙重提高。

小學階段是學生學習生涯的重要階段，教師在實際教學過程中，應當注重培養學生讀寫結合的學習習慣，使學生能夠養成良好的學習態度。利用讀寫結合的教學模式開展相應的教學活動，通過閱讀與鑒賞課文，讓學生感受到作者所要表達的真實想法，并聯系學生的生活經驗，引導學生進行寫作練習，培養學生的語言表達能力，不僅能夠有效提高學生的語文寫作能力，還能夠使其閱讀能力隨之提高。教師合理地運用讀寫結合教學模式，不僅能高效地實現實際的教學目標，還能促使學生積極地參與到課堂中，提高其個人的語文綜合素質，為其日后的語文發展奠定基礎。

三、讀寫結合教學在小學語文教學中的實踐與分析

（一）聯系生活，發現寫作動情點

劉勰在《文心雕龍》中說過，“情動而辭發”。以最常見的讀寫結合方法——仿寫為例。在實際課堂教學中，許多學生喜歡閱讀，卻畏懼仿寫，其中一個很重要的原因是教師在指導學生仿寫時，忽略了學生自己的生活經驗，沒有調動學生的情感。為了取得較為理想的讀寫結合效果，教師應當在教學時充分利用多媒體資源，以及生動的語言將學生的情感喚醒，聯系自身生活經驗，同時組織學生在課堂上自由鑒賞仿寫內容的寫作方法，讓學生易于動筆，樂于動筆。教師還可以通過先說再寫的方式，發揮生生互評模式下的同伴效應，讓學生來互相評價，減輕學生的仿寫壓力，在愉快的課堂氛圍中進行仿寫前的構思。

例如，在教學《秋天的雨》一文時，教師可以重點引導學生品讀每一段的第一句，發現作者在寫秋天的雨時，通過視覺、聽覺、嗅覺的感知進行描寫，使秋天的雨帶來的豐收、喜悅躍然紙上。在了解了文章整體的結構后，教師組織學生自主閱讀語句，將欣賞的語句在悠揚的音樂下大聲朗讀，能使學生迅速感知作者輕松活潑的語言，畫龍點睛的比喻、擬人、排比手法。在學生對大自然的喜愛之情高漲時，教師可以引導學生進行小組討論“春天的雨是怎么樣的？夏天呢？冬天的雪呢？”春雨的綿密溫柔，夏雨的來去匆匆，冬雪的其樂無窮，這些都在學生的討論中被串聯起來，有效提高了學生的寫作能力。

（二）深挖閱讀文本，豐富寫作形式

讀寫結合的寫作訓練形式十分多樣，有針對內容的改寫、續寫、補寫，有針對形式的表達方法、修辭手法、好詞好句的仿寫，還有抒發個人感受的讀后感。正所謂教學有法，教無定法。在實施讀寫結合教學時，教師要根據教學需要，選擇恰當的讀寫結合訓練方式，使學生通過體驗不同的訓練活動，潛移默化地發展讀寫能力，提高語言能力的發展效果。9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F

例如，在教學《窮人》時，教師引導學生品味人物形象，可以抓住漁夫回家后，二人相當密集的談話中穿插著的兩次沉默來進行補寫。夫妻二人為何突然沉默不語，他們在想什么？他們的肢體語言又是怎樣的？想要寫出二人的心理活動，細微的眼神和肢體變化，需要學生從文章前后找尋線索，潛移默化中加深了學生對二人美好心靈的體悟。

（三）做好閱讀筆記，強化閱讀分析

閱讀筆記是對文章內容的全方位分析和總結，是讀寫結合的主要形式之一。在小學階段，不能要求學生的閱讀筆記全面而準確。教師要力求筆記內容符合文章的主旨思想，符合作者的立意構思。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，首先要讓學生通讀課文，對文章有相對完整的理解。再通過進一步的分析，理清文章的段落層次。文章采用總—分的結構，用“風景優美”“物產豐富”等詞語，概括了西沙群島的特點，統領全文，奠定了歌頌西沙群島美麗富饒的基調。接著對下文的五個段落進行系統性的分析。教師要引領學生從全文的描寫去理解作者的觀察角度，文章從海水寫到巖石，再到魚群、貝殼、飛鳥，是由遠及近的過程，是由靜態到動態的過程。教師還要引領學生分析作者如此布局的原因，讓學生閱讀作者對魚群的描寫，體會作者的寫作技巧，讓學生通過畫圖等形式，體會作者描寫的“像皮球一樣圓”的魚的形象。

（四）互相借鑒閱讀作文，豐富學生的表達形式

讀和寫是相通的，“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過學生間傳閱作文的方式，讓學生學習寫作方法，切實感受寫作技巧的運用;通過學生間的討論交流，讓學生明白不同的寫作方式是可以相互融合的。

例如，作文《秋天的圖畫》中，可以讓學生首先聯系“總—分—總”的寫作提綱。通過寫提綱的方式，讓學生有思考的過程。思考一篇文章要闡述什么，表達怎樣的思想感情，讓學生構建寫作框架，便于進一步思考。在學生搭好框架后，可以讓學生通過回憶秋天的景物，在腦海中呈現出楓葉的紅火、流水的靈動、秋雨的寧靜、果香的濃郁的場景。通過適當的提問，讓學生通過語言的方式將心中的景象描繪出來。這一過程使學生的寫作能力得到初步的訓練。接下來，讓學生現場寫作。在寫作過程中，教師不要打擾學生，讓學生大膽將心中所想進行表達。如果時間允許，教師可以在課堂上對學生的作文進行點評。通過組內互評的方式讓學生欣賞、借鑒他人的寫作過程。

（五）古今文章對比，為學生架起古今文章的橋梁

古文在小學語文的占比越來越大，這對教學工作者來說是一個不小的挑戰。讓學生在不“失真”的前提下，理解古文的意思，將唐詩宋詞和今人的文章進行對比，體會其中的韻味。教師不要局限于課文內部的對比，還可以找一些淺顯易懂的文章和古詩詞進行對比，力求文意相近，風格盡量相似。

例如，在講解《詠柳》一文時，要注意作者將發芽的柳樹比喻成婀娜多姿的少女，用擬人的手法展現出柳樹的風姿。在課文《春》中，朱自清也將春天比喻成小姑娘，將吹過楊柳的春風比喻成母親的手。在這里，要通過對比分析，引導學生理解兩位文學家都將春天擬人化，都把春天的和煦比作女性的溫柔，使人有切實的體會。讓學生思考，為什么兩位作者都將春天如此擬人化，找出作者寫作的共性。引導學生理解作者如此寫作的原因在于春天給人以溫暖的感覺，春天讓人的心情放松，煥發勃勃生機的景象讓人心情愉悅。教師要做出總結性陳述，引導學生理解寫文章必須符合客觀事實，讓學生在寫作時務必求真務實。

（六）培養學生的讀寫習慣，讓學生“有感而發”

語文教師要鼓勵學生將生活中的感悟進行書寫，讓學生隨時隨地觀察，自發去練筆，鼓勵學生將練筆拿給教師進行點評。對練筆內容優異的學生予以表揚。同時，在課堂上即興對文章進行剖析，讓學生講解自己的寫作思路。對只能寫出一段話的學生，要進行鼓勵。引導學生對這段話進行擴展和分析，培養學生積極的寫作態度。對不愿意動筆的學生，要與學生進行溝通，了解學生的困難，切實幫助學生解決自身的問題，讓學生敢寫、愿寫、會寫、寫好。

閱讀和習作在語文教學中有著不可分割的緊密聯系，教師應當在教學中以教材為切入點，找準讀寫結合點，組織多樣化的讀寫結合活動，充分激發學生的閱讀興趣和寫作情感，從而提高學生的語文綜合素養。

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