提升小學生英語作業有效性的策略探究

趙小紅

引言：問題的提出

作業是教學的延伸和補充，也是英語讀寫能力的重要體現，更是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，目前小學英語作業環節中存在問題的主要特征是“高能耗，低效益”，對部分學生來說，甚至是無效和負效應，所以，如何提升小學生英語作業的有效性，如何通過作業的書寫來提高學生的語音語感是解決問題的關鍵所在，也是英語教學中亟待改變和提高的主要問題。如何有效地提升和規范英語作業的布置與批改呢 ？每一位英語老師都應該引起足夠重視，不僅要對日常教學進行反思，還要通過培訓學習、觀摩交流提高學科教學能力和水平，更要進行提升小學生英語作業有效性的策略探究。

一、小學英語作業環節中的常見問題

1、作業布置形式單一，枯燥乏味，缺乏研究。

作業的布置偏重于機械性的記憶，而缺乏實際應用。教師在布置作業時往往把學生看成是“一切行動聽指揮”的機械的個體，采用“一刀切”的簡單做法，布置作業千人一面，在完成作業時學生沒有選擇性，沒有自主性。這樣會造成學生對英語學習的興趣蕩然無存。從作業形式看，教師布置的作業往往局限于書面作業，聽、說、讀作業因其操作性弱、反饋評價困難而在作業實踐中被淡化，致使許多學生的英語學習成為了“啞巴英語”，根本無法達到《新課程標準》的要求.更無法通過作業來培養和發展學生的語感。

2、作業的布置題型重復而且數量繁多，缺乏創新。

很多小學教師在布置作業的量和質兩方面都比較隨意，對所提供的作業資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育升學率的影響，熱衷于搞“題海”戰術，布置作業求“量”不求“質”，從而大大加重了學生負擔。使得通過寫的練習來提高學生的語感只是流于形式。

3.作業布置沒有彈性，缺乏層次。

作業的布置沒有體現新課標提出的要尊重學生的個體差異，以全體學生的發展為主體的理念。不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。更無暇顧及語感的培養和研究。

4.教師未能及時批改作業，且缺乏評價。

作業是反饋、調控教學過程的實踐活動，是教師檢查教學效果，改進教學的重要依據，是教學過程中的一個不可或缺的重要環節，也是學生學習過程中的一個重要組成部分。而作業批改不及時會嚴重地影響學生的學習熱情和學習積極性，從而導致學生作業態度被動而抄襲作業現象十分嚴重。更無法通過寫作，作業的反饋，溝通交流來發展學生的語感。

針對這些問題，我從四個方面組織開展了提升小學英語作業有效性的策略思考和實踐的研究。

二、提升小學英語作業有效性的策略思考和實踐

1、合理布置作業、明確作業的任務、目的，確保作業的針對性。

在英語教學中，學習語言是基礎，運用語言是目的。為此，在教學中，一方面要注重基礎知識的學習和鞏固，另一方面要注重對學生進行基本技能（聽，說，讀，寫）的訓練，讓知識轉化為技能。只有兩者并兼，才能真正提高英語學習的效果，所以作業的布置要有利于鞏固新知識，注重學生能力的培養。例如，在上pep英語五年級下冊的第二單元《My favourite season 》 這一單元結束時，我給學生留下了這樣一個作業：讓學生自己制作一本表示季節的書籍，及Make a personal season book.學生可以通過制作精美的季節書籍畫冊再次運用到本單元的重點短語和重點句子，學生會根據不同的季節描述不同的活動，圖文并茂，加深了對知識與能力的深度運用和融合，又是對本單元知識的一個總結和延伸。

2、分層次設計作業， 使全體學生學、練均有所獲

《小學英語課程標準》中提到的一個理念是“英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生能的發展需求。根據這個理念，就要求小學英語教師在設計英語作業時必須“提供多種選擇，適應個性需求”在作業布置時考慮不同層次的學生掌握知識的差異性，分層布置作業，以滿足不同層次學生的需要，體現人文關懷。我們可以布置多個作業，讓學生自己挑選其中一個或幾個來獨立完成。

例如在完成了pep小學英語五年級下冊Unit3《My birthday》結束后，我除了布置所有學生都必須完成的相關練習書上的單詞拼寫、短語填空等作業外，還給學生設計了以下選擇性的作業，讓學生選擇其中一個完成，在第二天上課時讓學生展示自己的作業。

Ex1.Make a personal calendar： Find out important dates for your family and your friends. Don’t forget to put the holidays and festivals in.

Ex2. Let’s find out . （搜集你喜歡的明星的生日日期，并詢問你的身邊的同學的生日日期。）

3.提高英語作業的趣味性，吸引學生高度參與。

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力，喚起學生內心強烈的學習需要。所以作業要適應學生心理，形式多樣化，具有趣味性和創造性。作業的形式要多樣化，具有趣味性、創造性，就是說作業既要有書面的，也要有口頭的;既要有動口說的，也要有動手操作的。

三、結束語：

通過我的思考和教學實踐，我認為，教師只要充分領悟到新課程理念的真正內涵，并在英語作業設計和布置中體現這些教學理念，“面向全體學生、注重素質教育;突出學生主體，全面發展”。作業設計內容生活化、層次差異化、英語活動活動主體化、形式多樣性，把學生從過多過濫作業中解脫出來，使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇、團隊合作為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。最終讓學生真正喜歡做作業，成為英語學習中問題的探索者、學習的創新者、知識的建構者——這就是進行提升小學生英語作業有效性的策略探究的目的所在。也是小學英語培養學生語音語感的最終的歸宿。隨著小學英語教學改革的不斷深入，英語語感培養會越來越得到人的重視，并會在英語學習中發揮應有的作用，就更有利于取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

參考文獻：

[1]教育部 義務教育小學英語課程標準 北京師范大學出版集團（2012年第1版）