疫情期間“電子線路CAD”線上“金課”研究

張 俊

(安徽三聯學院 電子電氣工程學院,安徽 合肥 230601)

0 引言

“電子線路CAD”課程是國內大多數本科院校電類專業的必修課程。課程內容融入電子電路計算機輔助設計工具的使用方法以及電子行業的設計規范,學好這門課程能給學生增加就業優勢,對電類專業的學生來說非常重要。

在“金課”的導向下,教師應該持續對課程進行改革,讓這門課變成有趣的課,變成有技術含量的課,變成有所收獲的課,切實提高這門課程的含“金”量。在2020年疫情期間,高校學生和教師都經歷了一次線上課程的挑戰。課程在原有線下“金課”建設的基礎上結合直播平臺轉化為線上“金課”,成功“化危為機”[1],為以電腦為平臺的實踐課程建設線上互動式課堂提供參考經驗。

1 教學現狀分析

“電子線路CAD”課程與理論課程的性質不同,它是一門應用性很強的專業實踐課程。由于知識點繁多,軟件操作流程復雜,對于大學二年級的本科生來說,入門并不容易[2]。

大多數高校會把課程安排在機房用屏幕分享的方法進行線下教授。這種授課模式中學生不能跟隨教師的演示操作,教師也難以在課堂上實現討論、練習、測試和應用等教學環節[3]。教師為了讓學生記住操作步驟,需要反復強調操作重點,占用過多課堂時間,學生動手操作的時間相應減少。

高質量的慕課雖然能夠讓學生看視頻的同時進行操作,但學生缺乏獨立思考,知識遷移能力得不到鍛煉。教師不能及時了解學生的學習狀態。

針對以上問題,結合疫情期間線上授課需求以及課程特點,我校對“電子線路CAD”課程進行改革,結合學習通智慧教學工具,進行線上互動式教學。

2 線上課程建設

2.1 基于“學習通”的課程資源建設

本課程選取當前主流的智慧學習平臺“學習通”搭建線上內容。課程內容的安排原則是由淺入深,以項目式教學法為基礎逐一展開。

第一,細化知識點制作操作微課。每個章節中的課程視頻,不但要有整節課程的講解,還應該把課程中的內容按知識點進行細化提取制作操作微課。

第二,分章節建設課程題庫。從題庫中選擇有代表性的題目形成章節測驗,在整個開課階段保持開放狀態。學生可以利用碎片化的時間,完成測驗,并能查看答案及分數,及時查漏補缺。

第三,豐富資料種類,持續更新資料區。在資源區分類放置安裝軟件、電路圖、圖書、芯片資料以及各大供應商官網網址,便于學生查找需要的資料。

2.2 “以學生為中心”的線上互動式教學設計

“電子線路CAD”在線互動式教學的教學設計要保持互動性體現“以學生為中心”教學理念。在線上課程中積極利用學習通作為輔助教學工具,利用騰訊網絡平臺,電腦和手機雙管齊下,可以復現線下金課課堂。表1以“PCB設計基礎”章節的重點內容為例給出45分鐘教學設計。

表1 線上互動式課堂教學設計

3 線上“金課”教學課堂實踐

線上課堂的構建借助于騰訊的“QQ直播課堂”以及超星集團的“學習通”平臺,充分體現了“互聯網+教育”以及“智能+教育”的教學理念。騰訊集團的”QQ直播課堂“網絡通暢,教師可播放教學視頻,分享互動屏幕,在線組織討論,并且讓學生連麥在線語音回答問題;教師在“學習通”平臺發布各種課堂教學活動同時,可利用投屏功能在電腦上顯示,然后屏幕分享,讓每個同學都能看到教學活動的進展;QQ好友之間自帶有“邀請對方遠程協助”以及“請求控制對方電腦”兩大功能,使教師可以實時幫助學生解決操作問題。圖1為整個教學組織情況。教師、學生以及平臺的行為活動貫穿課前、課中及課后整個教學過程。

圖1 線上教學組織

4 線上教學評價體系建設

在“以學生為中心”的教學中,教學評價應該能指導學習方向、在教學過程中給予激勵作用。

本課程在實踐中,利用學習通“成績權重設置”,把過程性考核及終結性考核相結合,以激發學生學習動力為目標來設計課程評價體系。平時成績由過程性評價指標生成。按百分制由出勤考核、作業、課堂積分、章節測驗、學習次數、音視頻完成情況和討論情況等過程性評價指標構成,數據來源于“學習通”后臺。末考成績由期末大作業和學習通考試成績兩部分指標生成。大作業的題目設計讓學生自主按照課程給定的選題要求靈活選題,考查了學生對知識的掌握廣度。上機考試,讓學生在規定時間內完成繪圖,考查學生的熟練程度。

在學習通中,可設置成績為“學生可見”。學生可看到各項評價指標的權重以及得分分值。這種方式可以讓學生知道自身的不足,建立師生互相信任關系;更重要的是這種方式能激發學生自主學習的需求,不斷強化自我評價意識。

教師發放批改作業依據,發布“生生互評”作業,讓每個學生都當一回老師,當學生再次轉換為學生時,會充分考慮扣分點,避免犯相同錯誤,對知識點起到強化作用。

5 結語

本文構建的線上“金課”與慕課等線上課程不同,是一種新的教學方式,其突出特點是有較強的線上實時互動性。計算機輔助設計的實踐類課程都可以依據文中方法構建線上互動式課堂。這種互動式的線上課程模式在疫情期間較好地完成了教學任務。學生調查問卷顯示,大多數學生喜歡這種線上互動式的教學模式,認為這種教學方式比單純慕課形式更有趣,注意力更容易集中;在線課堂中同學和同學之間能保持實時聯系,可以通過教師的屏幕分享看到其他同學的學習狀態,課程更有“代入感”;學生普遍認為學習評價中加入過程性數據考核,更加人性化;疫情期間教師一對一線上遠程聯機指導也拉近了“教”與“學”的距離。在當前信息化、數據化的大背景下,“電子線路CAD”課程還需要根據“兩性一度”的要求持續地進行改革,使課程更加完善。