職高英語閱讀教學模式初探

任會茹

（正定縣職業技術教育中心 河北 正定 050800）

英語閱讀教學的目的是培養學生的閱讀理解能力，讓學生能夠自由閱讀各種英語資料或報刊雜志等，根據上下文或句子結構來迅速掌握文意，并用獲取的信息來了解和解決一些問題。職高英語閱讀教學中，基于職高學生特點，教師應有意識地為學生尋找一些接近學生專業的英語短文，調動起學生閱讀的積極性。同時在英語閱讀教學模式上下功夫，盡量選取學生喜歡的模式，以喚起學生學習英語的興趣，這樣才有望取得良好的英語閱讀教學效果。

1 有效銜接初中和職高英語知識

職高學生有一個共同點就是學習基礎薄弱，且缺乏一定的學習方法。在這樣的情況下，若教師直接進入英語閱讀教學，講解生詞、語法，分析句子結構，翻譯文意……效果可能微乎其微。那么怎樣在有限的課堂教學時間內進行有效的英語閱讀教學呢？筆者認為磨刀不誤砍柴工，教師不能急于求成，要給學生一個緩沖的時間，即將初中英語內容和職高英語學習內容進行有效銜接，教師要有意識地幫助學生復習初中英語內容，同時，培養學生的興趣，與他們共同感知英語教材，目的是讓學生了解他們英語學習的方向，緩解他們的畏難心理。

2 英語閱讀教學模式探索

2.1 借助生活實際讓學生感知閱讀內容。聯系生活實際開展英語閱讀教學，既方便學生理解作品背景或風俗習慣，還能很好地激發學生的閱讀興趣。因此，教師可以在備課過程中提前做好閱讀教學設計，有效借助生活實際，引導學生來理清文章脈絡，更好地理解作品主題。教師平時也可以為學生推薦一些適合學習英語的電影、電視劇，以此激發學生學習英語的興趣。

2.2 幫助學生排除生詞障礙。在閱讀教學過程中，遇到陌生單詞很常見，這時教師要鼓勵學生繼續讀下去，同時要教給學生如何去猜測單詞的意思，如聯系上下文，或者去動手查字典。凡事熟能生巧，英語閱讀也是如此，學生讀得多了，單詞量自然就上去了，在以后的閱讀教學中，可以讓學生根據單詞的構成來猜測單詞含義，例如單詞加前綴什么含義，加后綴什么含義等等，久而久之，學生對閱讀就不會有畏懼情緒了。

2.3 引導學生抓“文眼”或“關鍵詞”。英語閱讀其實和漢語閱讀沒有什么本質的區別，為了節省閱讀時間，提高閱讀速度，教師可以教授一些閱讀技巧。例如可以引導學生根據文章標題來提取作品的關鍵詞，以此來引導學生討論、預測并感知文章內容，也可根據文章的開頭、結尾或作品所設置的問題來對文章內容或隱含的意思進行挖掘。通過抓住文章的關鍵詞、關鍵句或重點段落，來掌握整篇文章的主題。

3 加強學生鞏固和運用知識的能力

3.1 教師巧妙設疑來調動學生的學習積極性。起初，教師要把握好學生閱讀的數量，一定要堅持“寧缺毋濫”的原則，同時要借助課文內容，巧妙設疑，難度要逐漸增加，目的是增強學生的成功感，提高他們閱讀的積極性。例如教師可以通過設疑，讓學生去尋找故事發生的地點、原因和結果，然后組織學生尋找體現作者觀點或情感的句子，進而了解文章主題。

3.2 復述課文。復述課文的前提是對課文有一個正確的理解和認識，因此在理解文章的前提下，為了更好地鞏固學生運用知識的能力，可以鼓勵和引導學生去復述課文，這樣學生在練習復述的同時，會對重點字詞和句子有一個很好的鞏固，慢慢地學生便可以熟練運用這些句子。

總之，在職高英語閱讀教學中，教師要相信并鼓勵職高學生，樹立他們的自信心；其次教師要激發學生的閱讀興趣，始終從鍛煉學生的閱讀能力出發，有效結合學生實際，這樣才能真正提高學生的閱讀能力。