混合教學模式在《統計學》 課堂教學中的應用探討

潘愛芹

（臨沂大學商學院 山東 臨沂 276000）

傳統統計學課堂教學是一種依據指定教材以教師課堂講授為主的單向性信息傳輸的教學模式。該教學模式不足之處就是一定程度上弱化了作為認知主體的學生在課堂學習過程中的主體作用，與當代高校培養高素質創新型、應用型人才的目標和要求不相符合。為提高《統計學》 課堂教學效果，在充分發揮傳統課堂教學模式作用的基礎上，應積極打造能激發學生學習積極性和自主性的混合式課堂教學模式。

1 混合教學模式在《統計學》 課堂教學中的目標設計

《統計學》 是經濟類和管理類專業的基礎課，為各門學科的研究提供分析方法。針對該門課程的特點，教師在課堂教學過程中，要注重基礎知識的教學，讓學生掌握扎實的基礎理論知識；同時通過實踐教學使學生掌握處理統計數據的方法，實現培養學生的認知、能力和情感三大目標。

關于認知目標，認知派學習理論強調學習者的自覺能動性和創造性，重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用，強調通過發現學習對開發學生智慧潛力的重要性。心理學研究突出強調個體的差異對學習產生重要影響，它包括認知與人格方面的個別差異，正是這種個體差異的客觀存在，在學習中需要對學生因材施教，改變傳統的課堂單一教學模式，在充分了解學生個體認知差異的基礎上，根據學生的心理特點和其它具體情況，有針對性地組織課堂教學工作，讓每個學生都能有效的進行學習，達到掌握統計調查、統計整理和統計分析的基本理論和方法，實現滿足學生個性化需求、課堂教學高效化的理想教學狀態。

能力目標旨在通過課堂混合教學模式，讓學生在掌握統計基本知識的基礎上，能夠掌握制定統計調查方案、選擇統計調查方法，整理和分析統計資料，撰寫調研報告，提高運用統計分析方法分析、解決問題的能力。

情感目標，即優化課堂教學手段，提升學生團隊合作意識和精神，學會運用統計思維，培養學生的實踐能力、創新精神，使他們通過統計實踐和主動學習加深對該課程的認識、思考和理解，提高他們運用數據實證分析社會經濟現象存在的問題及原因，透過現象剖析本質，從而能提出極具針對性的對策和建議，以實現培養新型應用性人才的培養目標。

2 《統計學》 課堂教學中混合教學模式的選擇

教學模式的選擇主要取決于課程的內容特點和采用該教學模式的學習效果，該課程主要內容包括統計的基本概念、主要統計方法理論和運用，而運用統計方法解決實際問題能力的培養是教學之重。

2.1 對分課堂教學模式。其核心就是教師課堂講授時間和學生以討論方式進行交互學習的時間各半。教師在實際課堂教學中，不僅要注重基礎知識的傳授，還應注重知識的系統化，即把統計學科體系的基本框架和最基本的統計理論與方法傳授給學生，為他們搭建一個知識平臺。在教學內容方面，注重多學科的交叉滲透，由知識點向知識體系轉變。由于統計學與其他學科關系密切，在教學內容上，教師必須從本學科教學實際出發，不失時機地向學生滲透其他學科知識，對同一問題或現象，引導學生從多學科、多角度全面地進行思考，以培養學生發散思維和辨證思維的能力和習慣。而對于一些不容易理解的統計的基本概念、基本理論知識點，可采用教師講授和分組討論相結合的方式進行，旨在幫助學生準確領會、理解、把握。根據課程各部分內容特點，也可以采用合作學習方式進行，由不同的學生負責調查問卷設計、調查組織、統計指標、資料整理等工作，大家分工協作，從而完成關于某個項目的分析報告，以這樣的方式激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的學習品質。

2.2 翻轉課堂教學模式。就是學生利用學校豐富的學習資源、信息化學習平臺，以及教師提前上傳的該門課程的教學資源(如教案、案例、講義、課件、大綱、習題集等)進行自主學習，對自學中遇到的問題，由任課老師課堂上有針對性進行講解或者通過討論解決，這種模式打破了傳統的教師單一講解的課堂教學模式，充分調動學生自主學習積極性，提高了課堂學習效果。如會計專業、金融工程專業，在學習“時間序列分析”這一章節時，由于人數較少且學生具有較高的自主學習動機和水平，因此可以采用翻轉課堂的方式進行。針對學生在自學中存在的問題，老師在課堂上有針對性地進行答疑解惑，隨后學生進行小組討論，最后老師對本章的知識點進行歸納總結。這種翻轉課堂為主的教學模式能提高學生的自主學習意識和學習積極性，促進學生自主學習，增強學習的深度和廣度，提高學生協作能力。

2.3 項目式教學模式。教師按照教學目標，在了解學生興趣的基礎上提供相匹配的項目，并對不同項目進行相應的指導。項目式學習強調以學生為主，老師起引導的作用。例如學習“時間序列的分解分析”這部分內容時，根據教師的講解指導，學生可以自主選擇感興趣的項目主題，進而規劃、監控項目，以小組形式開展項目研究，最后把研究成果呈現出來；通過開展項目學習建立時間序列模型，并以此預測未來某一社會經濟現象發展變化的水平。這樣就實現了“學”與“用”的統一，可促使學生進行探究性學習。

3 應用混合式課堂教學模式的效果分析

為說明混合式課堂教學與傳統教學兩種模式的教學效果差異，在此隨機抽取兩個班級，采用形成性評價與終結性評價相結合，對兩種教學模式下學生的成績進行對比分析。

采用獨立樣本T 檢驗統計方法，比較均值是否有顯著差異。該種統計檢驗方法要求所檢驗的樣本服從正態分布，抽取的兩個班的學生的學習成績可以看作兩個相互獨立樣本，近似服從正態分布，這里規定的顯著性水平為0.05。

采用混合課堂教學模式的班級中抽出一個班作為實驗班記為1 班，采用傳統教學模式班級中抽選一個班作為控制班，記為2 班，統計結果見表1、表2。

表1 組統計量

表2 獨立樣本檢驗

分析結果如下：

第一，據表1、表2，參與分析的樣本，1 班的樣本容量為30，樣本均值為94.27，標準差為4.127，均值的標準誤為0.753；2 班的樣本容量為34，樣本均值為72.85，標準差為17.194，均值的標準誤為2.949。第二，F 值是24.934，對應的置信度是0.000，說明兩樣本方差存在著顯著差異，為此，采用的是兩樣本不等方差的T 檢驗。T 值是7.036，自由度是38，在置信度為95%時置信區間是15.248 ～ 27.579，臨界置信水平為0.000，遠小于0.05，說明兩個班級的統計學成績之間有明顯差異。表明采用混合式教學模式的成績均值遠大于采用傳統教學模式的班級成績。

4 結論

綜上可知，多種教學模式結合運用比傳統的教學模式更有助于提高課堂教學效果。學生在上課前通過教師上傳的有關資料或者本章節內容有關的網絡資源，通過自主學習對相關知識進行了解，從而能在課堂上更有針對性地聽講；另一方面，充分發揮教學小班化的優勢，調動學生自主學習的積極性、主動性，活躍班級學習氛圍；教師根據課程內容，因勢利導，通過分組討論、翻轉課堂、對半課堂等多種教學模式，實現學生對現學知識的同化或順應。在以后的教學中，如何發揮混合教學模式的優勢，使其在課堂教學中被運用自如，發揮更大的效用，仍然是教師需要進一步探索和總結的課題。