初中道德與法治教學中構建生活化教學模式

【摘要】初中生正處于道德與法治素養形成的關鍵時期，他們的可塑性非常強，需要教師的正確引導。教育學生的最佳方式就是通過生活化教學模式，利用生活中的知識教育他們，使他們主動體驗，在參與中自主感悟，實現認識上的提升。生活化的知識會激發學生的學習興趣，給學生一種熟悉感，促進學生用心體會生活中的道德與法治知識。文章主要探究了在初中道德與法治教學中構建生活化教學模式的有效策略，促進學生利用生活知識主動感悟德育知識。

【關鍵詞】初中道德與法治;生活化;教學模式

作者簡介：蘇曉佳（1991—），女，江蘇省張家港市合興初級中學。

《初中道德與法治課程標準》指出，教師要從學生的實際出發，從學生的生活出發，利用學生熟悉的知識來體驗和感悟，促進學生產生學習興趣，在參與中深化認識，提高自身道德素養。教師要利用學生熟悉的知識情境，點燃學生參與探究的欲望，促進學生主動感悟，引導學生從生活化的現象出發，進而主動思考，主動探究，形成深層次認識。學生主動參與生活化情境的知識學習，利用生活現象和生活常識探究道德與法治的標準，進而提高自身的道德修養，使內心充滿正能量。

一、 生活導入，激發學生興趣

好的開始是成功的一半。好的課堂導入是高效課堂開展的一半。通過有效的課堂導入，學生的學習興趣會被激發，注意力會集中到課堂學習內容上，進而主動思考和分析，產生學習主動性。教師應在課堂導入中利用生活化的現象，拉近學生與知識之間的距離，使學生體會到生活中充滿知識，點燃學生的學習欲望。[1]生活化導入以學生熟悉的素材為切入點，活躍學生的思維，調動學生的興趣，開啟學生對知識的探究欲望。

例如在學習“愛在家人間”一課時，課堂伊始，教師可以通過“柯怡菲虐弟千百遍，但是弟弟待她如初戀”的視頻來導入“愛在家人間”的話題，使學生認識到無論是哪種家庭結構，家人之間都存在著濃濃的愛。視頻中的人物是真實存在的，就是生活中真實發生的事情，學生自己家中可能也會有類似的事情，由此觸動學生的心靈。對有兄弟姐妹的學生來說，這更貼近生活，因為自己家中可能存在與兄弟姐妹發生矛盾或爭執的情況，心理會產生不滿，但不能磨滅家人之間愛的聯系。視頻中生活化的現象會激活學生的記憶，給學生帶來一種真實感，促進學生更直觀地感受學習話題，也能更輕松地帶領學生利用他們熟悉的知識進行思考和分析。

在學習“公民基本義務”一課時，教師可以利用“北京一七旬老人控訴養女不盡贍養義務”的視頻，讓學生通過視頻中的生活現象了解公民的權利和義務這個話題，引導學生思考公民都有哪些義務，進而開啟學生的探索之旅。視頻中，學生會看到一位年逾七旬的老奶奶孤獨寂寞地生活，她的養女認為自己只是養女而不去贍養她，認為自己沒有贍養的義務。這是生活中真實存在的現象，學生可能也聽說過類似的故事。用這種真實化的生活情境導入課堂知識，能夠避免學生對知識產生排斥心理，還能夠調動學生的記憶儲備，促使學生主動思考和探究，促進學生結合生活現象和生活實際來思考和反思，進而在探究中形成獨特的體會和理解。

二、 緊跟時事，搜集相關資料

過去，初中道德與法治的教學內容相對貧乏，缺少素材，教學模式相對單一。教師要積極地從生活中尋找素材，利用生活中的時事來拓展課程資源，豐富課堂教學內容，促進學生產生學習興趣。教師在選擇教學素材時要緊跟時事熱點，搜集相關資料和信息，用時事來引導學生共同討論和思考，促進學生在對時事的分析中了解知識、強化認識，從而提高學生的道德修養。[2]時事是最新鮮的學習素材和學習資料，學生會在探討時事的過程中結合相關理論知識進行探究，活躍了自身的思維，主動內化知識，從而更好地理解道德與法治的內涵與本質。

例如在學習“自由平等的真諦”一課時，教師可以利用2019年年底武漢出現不明原因肺炎的時事來組織學生進行探究。這場突如其來的疫情，學生都親身經歷了，他們有著切身感受，留下了深刻的印象。通過結合這些時事引導學生思考和分析，會讓學生加強自己對道德與法治課程的體會，鍛煉自己全面看待問題的思維能力，促進自身對于生命的思考。由于病毒傳播速度較快，對人的影響較大，很快，武漢封城，人們不能像往常一樣自由出行，因此很多人發出了不同的聲音。有人認為隔離在家，不給社會添亂是最好的;有些人認為隔離在家失去了自由，剝奪了他們的權利。面對不同的聲音，教師可以為學生搜集生活中更多人的不同說法和做法的資料，鼓勵學生圍繞著“自由平等的真諦”這個話題展開討論和探究，在交流中深化相關認識。經過結合時事的探究，學生會更好地理解自由平等的真諦，感受到自由是相對的，自由是建立在遵守一定規章制度、維護社會穩定以及他人安全的基礎上。而且自由和法治之間存在著密切的關系，法治是實現自由平等的保證，只有樹立法治觀念，才能夠獲得自由觀和平等觀。自由并不是無限制的，無限制的自由會導致混亂和傷害。學生通過對時事的分析和思考，產生學習的興趣，利用自己所掌握的知識進行討論，進而深化認識。

把學到的知識與生活情境結合起來，并且靈活應用，會給學生帶來成就感，激發學生主動應用知識、靈活討論和探究的欲望，進而達到對課程知識活學活用的目的。

三、 生活案例，拉近學生與知識的距離

教師利用生活中的現象和生活中的事件為學生舉例子能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識，在探究中強化認識。教師在講解道德與法治知識時，可以用生活中的案例來組織學生思考和分析，促進學生參與到課堂交流中，提高學生對知識的理解。[3]很多與道德與法治知識有關的術語會讓學生感到刻板、無聊，在學習過程中覺得枯燥，于是慢慢地失去學習興趣。但是用生活化的案例就能夠活躍課堂氛圍，激發學生的探究興趣，且生活化案例往往更加生動、形象，能給學生留下直觀印象，有利于幫助學生進行分析和邏輯思考。

例如在學習“情緒的管理”一課時，教師可以給學生講述現實生活中的真實故事：“一名父親在公司被老板批評了一頓，回到家便跟妻子吵了一架。妻子把自己的憤怒遷怒到孩子身上。孩子很生氣，便踢了貓一腳。貓跳到了窗外，落在路邊，一輛卡車正好經過，司機緊急避讓，卻不慎撞到了路邊的一個孩子。”這個故事是生活中一種常見的現象，相信很多學生都有過類似的遷怒于別人的經歷。通過這個故事，學生能體會到不滿情緒會隨著社會關系鏈條而傳遞，無處發泄的弱小群體往往成了最終的犧牲品，這就是“踢貓效應”。聽了這個故事之后，學生能明白人的情緒對于工作和生活是很重要的，因此要學會科學管理自己的情緒，學會控制情緒，遇到問題時，不能一味地遷怒于別人，而要積極尋找出現問題的原因，去分析問題、解決問題，千方百計地找周圍的人發泄脾氣只會把事情弄得更糟，激發更大的矛盾。教師結合具體的案例帶領學生分析知識，促進學生認識到情緒管理的重要性，幫助學生更好地面對困難、解決困難，學會友善地與人相處，形成良好的人際關系，進而提高學生的綜合素質。

教師還可以通過案例對比的方式來突出情緒管理產生的不同效果。同樣是生活中的案例，有的人很善于控制自己的情緒。在新冠肺炎疫情暴發期間，“火神山”的一名護士吳亞玲接到了家里的電話，告知她母親去世的消息。她聽到消息后泣不成聲，但是她哭著向家的方向三鞠躬之后就繼續投入工作。在她最為傷心、最為悲痛的時候，她并沒有情緒失控、喪失理智，而是把自己的工作、自己的職責放在了首位，科學理智地管理自己的情緒。正因為吳亞玲的理智，使得她化悲痛為力量，把對母親的愛轉化為對工作的愛，更用心地投入工作中。

通過故事的對比，學生會認識到管理情緒在生活中是至關重要的。通過對生活真實故事的分析和比較，學生會認識到不良的情緒會感染他人，影響家庭和睦，也會造成惡性循環，對生活和工作都是非常不利的，無論是在人際交往還是在生活中，都應該學會調節情緒。

四、 生活練習，靈活應用知識

當學生學習了相關知識后，教師要鼓勵學生多練習，多運用，把知識與生活中的現象結合起來，通過靈活應用的方式升華對知識的認識和理解。教師為學生提供生活化的練習能幫助學生鞏固知識，發揮出教育的成效。通過對知識的練習，學生能主動建構正確的道德與法治觀念，提高自己的認識，在實踐中強化能力。

例如在學習了“情緒的管理”課程之后，教師就可以通過生活化的練習鼓勵學生分析知識，探究其中的道理。教師提供練習任務：“第一次數學考試，小城考了班級第一名，高興得手舞足蹈。這時他的同桌曉霞一聲不吭地出去了，因為這次曉霞沒有考好。小城發現同桌和一些同學都不理他，自己感覺很苦惱……”教師通過這種生活性的故事讓學生分析為什么曉霞和其他一些同學不理他。通過對生活案例的思考和分析，學生認識到小城的快樂情緒給他人造成了影響，使別人不快樂，認識到情緒的表達也關乎自己的人際交往，因此要通過恰當的方式來表達情緒。在對生活案例進行分析的過程中，學生主動練習了所學知識，提高了思想認識，也升華了自己對知識的理解，實現了在體驗中更加快樂地學習和思考，達到對知識活學活用的目的。

五、 生活實踐，主動體驗應用知識

新課程改革強調學生是課堂學習的主體。當學生接受了知識后，教師要看到學生的主體地位，引導學生多思考、多分析，關注學生在課堂上的探究和參與度，讓學生在課堂上“動起來”。只有學生在課堂上“動起來”，主動進行思考，才能夠達到對知識的深刻理解，形成對知識的強化認識。教師要鼓勵學生多參與實踐，多體驗生活，通過生活性實踐，學生會把知識和應用結合起來，通過實踐的方式展示自己對知識的理解，并在實踐中升華認識和理解。

例如在學習了“愛在家人間”課程后，教師可以鼓勵學生回家跟父母說一聲“您辛苦了”，或者是幫助父母做一些力所能及的事情，用實際行動來表達對父母的愛。愛是需要表達的，需要通過溝通來傳遞愛，而且要通過正確的方式來表達。在實踐中，有的學生為家里做了一次家務，在打掃衛生中體會到了父母每天在工作之余還要做好家務是多么的不容易;有的學生為父母做了一頓飯，他們經過了實踐操作，才感受到做飯需要買菜、洗菜、切菜、炒菜，吃完飯后還需要“打掃戰場”，整個過程是非常煩瑣的。通過體驗，他們真實地感受到了父母的辛苦和不易。還有的學生與父母進行了心靈溝通，說出了自己對父母的理解，并且表示要用實際行動來報答父母。學生在實踐中認識到愛是需要雙方精心呵護的，家人之間的愛也是需要積極表達出來的。在與家人的互動溝通中也要注意一定的技巧，要具有應對沖突的智慧，這是家庭之間愛的潤滑劑。通過這些實踐，學生會看到父母的辛苦，理解父母的良苦用心，父母也會看到孩子的成長和進步。愛在溝通中加深，各種矛盾在溝通中化解，促進家庭的和睦。通過對所學知識的實踐和體驗，學生會內化知識，形成客觀認識，在對知識的加工和探索中活學活用，提高學生的知識應用能力。

總之，要想獲得理想的教學效果，教師要創新教學模式，從學生的生活出發，利用生活中的知識和案例來激發學生的學習興趣，促進學生主動加工所學知識。學生在探究中會獲得豐富的資源，拓寬視野，了解更多的知識，學會主動從生活中汲取養料，關注生活，體驗生活，進而產生學習主動性，在課堂上“動起來”，產生樂學情緒。教師要讓道德與法治課堂真正回歸生活，使學生從生活中學習知識，在生活中應用知識，在生活中感知學習的快樂，促進學生茁壯成長。

【參考文獻】

李玉強.基于生活化教學理念的初中道德與法治教學策略芻議[J].中學政史地：教學指導，2020（9）：42-43.

薛立新.生活化教學在初中道德與法治課教學中的應用微探[J].求知導刊，2020（40）：60-61.

吳敏.陶行知生活教育理論下道德與法治的生活化教學探究[J].新課程研究，2020（30）：97-98.