新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)模式探索

馬明 徐斌

摘 要：天津大學(xué)整合思政課教師、學(xué)工隊(duì)伍、專業(yè)課教師資源，圍繞“概論”課，進(jìn)行“授課小組制”教學(xué)模式改革，探索第一第二課堂的有效貫通，思政課程與課程思政的有機(jī)融合，以提高思政課的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，提升學(xué)生的知行合一能力。“授課小組制”改革已經(jīng)探索出一套相對(duì)成型工作機(jī)制和育人模式，并且在教學(xué)中取得了一定的成績(jī)，該教學(xué)模式具有普遍適用性和可推廣性。

關(guān)鍵詞：授課小組制;主渠道;實(shí)踐教學(xué);三全育人

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.022

中圖分類號(hào)： G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1672-9749（2022）02-0121-04

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[1]。“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]。這些重要論述為新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提出了高要求，指明了新方向。在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步提出思政課改革“八個(gè)統(tǒng)一”的要求，成為新時(shí)代高校思政課改革的根本遵循。為貫徹落實(shí)新時(shí)代以來(lái)習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課改革的重要論述和指示，從2017年起，天津大學(xué)整合馬克思主義學(xué)院、學(xué)生工作隊(duì)伍和專業(yè)學(xué)院資源，以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）為基礎(chǔ)，開展了“授課小組制”教學(xué)模式改革，探索既發(fā)揮好思政課主渠道作用，又讓各種思政工作環(huán)節(jié)和各類專業(yè)課程起到相應(yīng)思政功能的有效模式，讓各個(gè)思政環(huán)節(jié)同向同行，形成“三全育人”的協(xié)同效應(yīng)。幾年來(lái)，教學(xué)改革取得了良好的效果，形成了一套可以推廣的工作和育人模式。

一、“授課小組制”教學(xué)模式改革遵循的基本理念

“授課小組制”教學(xué)模式改革始終遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持發(fā)揮思政課堂在思政工作中的主渠道作用，堅(jiān)持各項(xiàng)思政工作的貫通配合，堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

1.堅(jiān)持發(fā)揮思政課堂的主渠道作用

思政課堂是完整系統(tǒng)深入講授馬克思主義理論，特別是馬克思主義中國(guó)化最新理論成果的主渠道。馬克思主義理論是具有嚴(yán)密邏輯和完整系統(tǒng)的科學(xué)體系，必須在思政課堂上完整傳達(dá)給學(xué)生。馬克思主義理論也是與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論，思政課堂必須把最新的理論成果及時(shí)介紹給學(xué)生。要讓習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)化于心、外化于行，首先必須做好課堂教學(xué)工作，思政課堂的主渠道作用任何時(shí)候只能加強(qiáng)，不能削弱和替代。“離開了課堂教學(xué)主渠道，思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律三大規(guī)律就只能流于空泛，難以實(shí)際發(fā)揮作用”[3]。

思政課堂是提升學(xué)生理論思維素養(yǎng)的主渠道。要真正做到三個(gè)“正確認(rèn)識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，學(xué)生必須具備較高的理論思維能力。大學(xué)生大多具有相對(duì)較成熟的理論思維能力，也有了一定的社會(huì)閱歷，是提高理論思維素養(yǎng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。與學(xué)生的成長(zhǎng)階段相適應(yīng)，高校思政課具有更強(qiáng)的理論性。當(dāng)代大學(xué)生處于一日千變、信息爆炸的時(shí)代，只有科學(xué)的理論和極高的理論素養(yǎng)，才能確保當(dāng)代大學(xué)生具有明辨是非的能力、堅(jiān)持真理的勇氣、積極生活的態(tài)度。

思政課堂是完成立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生知行合一能力的主渠道。馬克思指出：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說(shuō)服人”[4]。完成立德樹人的根本任務(wù)，提升學(xué)生知行合一的能力，首先要用馬克思主義中國(guó)化最新理論成果武裝頭腦，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的深刻內(nèi)涵和實(shí)踐要求，準(zhǔn)確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要內(nèi)容和時(shí)代價(jià)值。必須充分利用思政課堂，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想講通講透，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀講到學(xué)生心坎里去，用徹底的理論說(shuō)服當(dāng)代大學(xué)生，進(jìn)而樹立堅(jiān)定的理想信念并付諸實(shí)踐。

2.堅(jiān)持各項(xiàng)思政工作的大貫通

任何一個(gè)思政工作環(huán)節(jié)單打獨(dú)斗都不可能完成立德樹人的根本任務(wù)，以往思政工作中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，諸如各個(gè)思政工作環(huán)節(jié)各自為政，缺乏溝通;各個(gè)環(huán)節(jié)工作相互抵消，無(wú)法形成合力;某些部門缺乏思政工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。必須落實(shí)《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中的要求，“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)”[5]。要遵循思政工作規(guī)律，堅(jiān)持“三全育人”“五育并舉”，一方面，思政課、專業(yè)課、其他思政工作環(huán)節(jié)要守好自己的一段渠，種好自己的責(zé)任田;另一方面，必須改變思政課教師與學(xué)生工作隊(duì)伍“兩張皮”的現(xiàn)象，讓各項(xiàng)思政工作不再是“孤島”。各種思政工作環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)大貫通，同向同行，形成合力，發(fā)揮協(xié)同作用，形成高校思政工作的整體氛圍，這樣才能既有利于實(shí)現(xiàn)思政工作因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，又有利于“增強(qiáng)學(xué)生的非專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”[6]。天津大學(xué)“概論”課“授課小組制”教學(xué)模式改革從一開始就堅(jiān)持正確處理發(fā)揮思政課堂主渠道作用與堅(jiān)持各項(xiàng)思政工作大貫通的辯證統(tǒng)一，在校院兩級(jí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下，注重頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持打通第一第二課堂，探索思政課、專業(yè)課與其他思政工作貫通機(jī)制，發(fā)揮“大思政”的育人效能。

3.堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，必須充分了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為特點(diǎn)。現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)之一是主體性的張揚(yáng)，當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)也普遍較強(qiáng)，簡(jiǎn)單灌輸?shù)哪Ｊ揭呀?jīng)不能滿足當(dāng)前思政課教學(xué)的需要。必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增加學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生主動(dòng)參與到思政課堂中來(lái)，參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，參與到課程思政中來(lái)。這樣才能增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性。天津大學(xué)“概論”課“授課小組制”改革過(guò)程中也始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂授課，從課堂教學(xué)到課外實(shí)踐，始終尊重學(xué)生的主體性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與熱情。

二、“授課小組制”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

從2017年開始，天津大學(xué)開始依托“概論”課開展“授課小組制”教學(xué)模式改革。過(guò)去幾年中，堅(jiān)持實(shí)踐—總結(jié)—實(shí)踐的馬克思主義認(rèn)識(shí)論原則，形成了一套較為完善的工作機(jī)制和育人模式。

1.“授課小組”的組成、職責(zé)與工作機(jī)制

“授課小組”一般以學(xué)院為單位組織，一個(gè)“授課小組”包括承擔(dān)該學(xué)院“概論”課教學(xué)工作的思政課教師、該學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員，以及部分專業(yè)課教師。據(jù)此組成若干個(gè)授課小組，實(shí)現(xiàn)授課學(xué)院全覆蓋。

“授課小組”是一個(gè)既有明確分工又精誠(chéng)合作的工作組織，由任課教師和學(xué)院副書記共同擔(dān)任負(fù)責(zé)人。任課教師是理論負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、備課和授課;負(fù)責(zé)對(duì)授課小組其他成員進(jìn)行理論培訓(xùn);負(fù)責(zé)課后實(shí)踐研討的內(nèi)容設(shè)計(jì)、理論指導(dǎo)、答疑解惑。部分任課教師同時(shí)擔(dān)任該學(xué)院本科生思政班主任，與學(xué)院進(jìn)行更加全面和系統(tǒng)的合作，協(xié)助深入推進(jìn)學(xué)院各項(xiàng)思政工作。學(xué)院副書記是行政負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)召集授課小組例會(huì)，分配工作任務(wù)，協(xié)調(diào)授課小組工作;負(fù)責(zé)與學(xué)校思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組溝通，傳達(dá)有關(guān)精神和要求;負(fù)責(zé)組織輔導(dǎo)員培訓(xùn)，優(yōu)化學(xué)院內(nèi)部工作安排。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)了解學(xué)生的基本情況;了解學(xué)生對(duì)課程的需求;了解聽課情況，及時(shí)通過(guò)授課小組與任課教師溝通以改進(jìn)授課效果;組織實(shí)施小班研討等各種形式的實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)課教師負(fù)責(zé)課程思政與思政課程的銜接，盡可能發(fā)揮專業(yè)課程的思政功能。

授課小組的工作機(jī)制包括定期與不定期兩種。定期活動(dòng)主要有工作例會(huì)和集體備課。工作例會(huì)在學(xué)期開始前和學(xué)期結(jié)束后各召開一次，學(xué)期中每月召開一次。開學(xué)前的例會(huì)主要是安排本學(xué)期授課小組常規(guī)工作，了解本學(xué)期上課學(xué)生的基本情況，確定本學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的主題與實(shí)施方案。學(xué)期中每月一次的例會(huì)主要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行常態(tài)化的總結(jié)與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。學(xué)期結(jié)束后的例會(huì)主要對(duì)本學(xué)期“概論”課教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

集體備課有兩種形式，思政課教師的集體備課和授課小組的集體備課，都是隔周一次，一般交叉進(jìn)行，從橫縱兩個(gè)維度提升“授課小組”教師的綜合能力。思政課教師的集體備課由教研部組織，全體“概論”課授課教師參加。授課小組的集體備課由學(xué)院副書記召集，主要對(duì)學(xué)工隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的政治理論水平;就教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題進(jìn)行研討，商討對(duì)策，以改進(jìn)課堂教學(xué);與專業(yè)課教師就課程思政的問(wèn)題進(jìn)行專門研討。

不定期工作會(huì)議主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的社會(huì)新熱點(diǎn)、學(xué)生新問(wèn)題，第一時(shí)間進(jìn)行研討，提高思政課的時(shí)效性和針對(duì)性，進(jìn)而提升親和力，增加學(xué)生的獲得感。

2.“授課小組”的育人模式

在育人模式方面，“授課小組”教學(xué)模式改革探索中，逐步形成了一套從課前到課后，從課內(nèi)到課外，從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，從思政課程到課程思政，全方位、全過(guò)程、體系化的育人模式。

第一，課前環(huán)節(jié)。在開學(xué)之前，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)研并進(jìn)行匯總，主要收集學(xué)生對(duì)“概論”課乃至整個(gè)思政課的基本認(rèn)識(shí);關(guān)注的主要問(wèn)題，既包括理論問(wèn)題也包括現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;希望的授課方式和互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。課前的調(diào)研環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的好奇心與期待感。課前的問(wèn)題收集和情況調(diào)研也能為教師備課和授課提供問(wèn)題引導(dǎo)，使教師在考慮一般教學(xué)內(nèi)容和要求的同時(shí)，兼顧每個(gè)教學(xué)班學(xué)生的特殊需求，這也有利于教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。通過(guò)這樣的調(diào)研與分析，改變以往教師不了解學(xué)生狀況就開始上課，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與反饋普遍滯后，問(wèn)題解決不及時(shí)的弊端。在開學(xué)前就以學(xué)生對(duì)課程的興趣與關(guān)注為中心，對(duì)好了焦距，形成了焦點(diǎn)，做到有的放矢，精準(zhǔn)授課。這樣的工作同時(shí)也為日常思政工作的開展提供重要的參考與幫助，如班團(tuán)活動(dòng)的開展、入黨積極分子的培養(yǎng)、課外實(shí)踐的開展。學(xué)生的課堂表現(xiàn)成為日常思政工作的重要參考，學(xué)生在課堂的收獲，也能直接轉(zhuǎn)化到他們的日常學(xué)習(xí)工作中，有利于課堂教學(xué)與日常思政工作有效銜接。

第二，課堂授課環(huán)節(jié)。任課教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，遵循思政課堂主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的原則，在教學(xué)內(nèi)容的安排上把教材內(nèi)容與調(diào)研中獲得的學(xué)生問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)“授課小組”的反饋隨時(shí)調(diào)整;在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生廣泛參與的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)一般采用研究型互動(dòng)式的教學(xué)方法，拿出一定的課堂時(shí)間，由學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和理論問(wèn)題進(jìn)行展示，發(fā)表他們的見(jiàn)解，其他同學(xué)參與互動(dòng)討論，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并以這些研討作為切入點(diǎn)導(dǎo)入書本理論知識(shí)的講授。學(xué)生更多參與課堂，表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)的積極性就提高了，聽課就更認(rèn)真，課堂氣氛就更活躍。

第三，課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。遵循理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則，“概論”課每學(xué)期會(huì)開展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以小班研討或其他形式的實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)中班授課學(xué)生參與不充分的不足，把第一課堂與第二課堂貫通起來(lái)。學(xué)期初，“授課小組”會(huì)圍繞“概論”課的教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)年的重大事件和理論問(wèn)題制定本學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)主題、選題和實(shí)施方案。一般確定一個(gè)總主題，突出反映本年度思政工作重點(diǎn)工作，圍繞這個(gè)主題確定五個(gè)左右的具體選題供學(xué)生選擇。活動(dòng)一般以自然班（約30人）為單位進(jìn)行，每班一個(gè)學(xué)期開展兩到三次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，基本形式是主題研討，鼓勵(lì)采取社會(huì)調(diào)研、參觀訪談等多種形式，鼓勵(lì)將思政課理論知識(shí)與重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，與各學(xué)院學(xué)科特色、思政工作特色相結(jié)合開展活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要由學(xué)工隊(duì)伍負(fù)責(zé)實(shí)施。活動(dòng)結(jié)束后由授課小組依據(jù)學(xué)生的出勤、參與實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)計(jì)入該課程總評(píng)成績(jī)。

三、“授課小組制”教學(xué)模式改革的初步成效

“授課小組制”教學(xué)模式改革實(shí)施幾年來(lái)，“概論”課的授課效果明顯改善，學(xué)生的獲得感顯著增強(qiáng)，思政課程與專業(yè)課程以及其他思政工作同向同行的協(xié)同育人效果明顯，“三全育人”的優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)。

高校思政工作會(huì)議要求各項(xiàng)思政工作既要重好責(zé)任田，又要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。要把這些要求落到實(shí)處，需要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，需要科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，需要可以有效運(yùn)轉(zhuǎn)的組織和制度保障。“授課小組”把思政課教師、學(xué)工隊(duì)伍、專業(yè)課教師組織在一起，有效整合了思政工作隊(duì)伍，理順了思政工作不同部門的關(guān)系，有效解決了以往思政工作中不同工作環(huán)節(jié)各自為政，缺乏溝通;工作內(nèi)容相互疊加，事倍功半的弊端。在校院兩級(jí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)幾年的探索，“授課小組制”改革形成了一套包括定期例會(huì)、集體備課和不定期會(huì)議相結(jié)合的工作機(jī)制，形成了一套課前課中課后全方位全過(guò)程的育人模式。為既發(fā)揮思政課堂的主渠道作用，不同思政工作環(huán)節(jié)又可以同向同行的“大思政”工作格局提供了堅(jiān)強(qiáng)的組織和制度保證。

“授課小組制”教學(xué)模式改革堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)入手，注重提高學(xué)生在思政課各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，學(xué)生的問(wèn)題在思政課堂上得到了解答，學(xué)生在課堂學(xué)到的理論也被帶到課內(nèi)課外的實(shí)踐中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，理論水平提高，知行合一素養(yǎng)提升。經(jīng)過(guò)幾年的改革努力，“概論”課的課堂教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生的出勤率、抬頭率提高，課堂參與度顯著提升。學(xué)生的獲得感增強(qiáng)，對(duì)國(guó)家發(fā)展的關(guān)注度提升，對(duì)黨和國(guó)家政策的認(rèn)同度提升，“四個(gè)自信”更加堅(jiān)定。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是“授課小組制”教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，其宗旨就是要打通第一第二課堂，發(fā)揮“三全育人”的整體性效果，提升學(xué)生的知行合一能力。如2019年“概論”課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以“慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”為主題，確定了包括中華人民共和國(guó)成立70周年、京津冀一體化、三大攻堅(jiān)戰(zhàn)、人類命運(yùn)共同體和X（結(jié)合各學(xué)院特色自選主題）在內(nèi)的“4+1”的實(shí)踐教學(xué)選題供學(xué)生選擇。所有學(xué)習(xí)“概論”課的學(xué)生全部參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。“授課小組制”教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，每年舉行300余場(chǎng)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)把中班授課與小班研討和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把理論知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把思政課程與專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)型與主體性的統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

“授課小組制”改革探索得到了學(xué)校、上級(jí)主管部門以及社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，多家媒體對(duì)天津大學(xué)“授課小組制”教學(xué)模式改革重點(diǎn)報(bào)道[7]，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效應(yīng)。

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