《義務教育地理課程標準（2022年版）》的變化

楊 昕 段玉山 丁 榮

（1.華東師范大學 教師教育學院, 上海 200062; 2.華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）于2022年4月正式頒布。2022年版課標在《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）的基礎上作了哪些修訂？本文將從課程標準編寫體例、課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施七個方面出發，全面梳理2022年版課標的修訂內容與變化，助力課程標準內涵的深入研究。

一、課程標準編寫體例

2022年版課標的編寫體例為：課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施和附錄。與2011年版課標相比，2022年版課標前言部分刪除了帽段和課程設計思路，課程內容部分新增了課程內容結構、學業要求和跨學科主題學習，新增的學業質量部分包括學業質量內涵和學業質量描述，課程實施部分則新增了教師培訓與教學研究，新增的附錄部分包括地理學習活動參考示例和地理跨學科主題學習活動設計參考示例。

二、課程性質

兩版課程標準的課程性質有所不同：2022年版課標首先從地理學的特征與性質切入，突出地理學在現代社會中的重要作用；其次論述了義務教育地理課程對于培養學生必備品格和關鍵能力的不可替代的作用，強調地理課程與小學科學、小學道德與法治等課程的銜接及其與初中其他課程的相關性，滲透跨學科教學的思想，同時關注義務教育地理課程與高中地理課程的層級關系，全面體現了2022年版課標的修訂思路。

三、課程理念

課程理念作為課程標準的上位指導觀念，其變化可從側面反映出時代發展對教育的需求。課程理念的修訂總體上反映了基礎教育改革以及地理課程改革的方向。修訂后的課程理念共包括五個方面：①堅持育人為本，確定基于核心素養培育的地理課程目標；②優化課程結構，搭建基于地理空間尺度的主題式內容框架；③活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材；④推進教學改革，倡導以學生為中心的地理教學方式；⑤發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展。這五條課程理念以培養核心素養為宗旨，覆蓋課程目標、課程內容、教學方式以及評價方式。

四、課程目標

2011年版課標提出“知識與技能”“過程與方法”“情感·態度·價值觀”的三維目標，2022年版課標提出“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個地理課程核心素養，并依據地理課程核心素養內涵提出了具體課程目標。地理課程核心素養是三維目標的提升與具體化，四個核心素養表現分別指向地理學科的不同特性，各有其側重點，如表1所示。2022年版課標的課程目標在第一部分采用“內涵—重要性（功能）—學生外顯行為”的表述方式闡述了核心素養內涵，在第二部分針對四個核心素養分別提出了達成目標的具體行為要求。以素養為導向的課程目標所要求的學習方式更加強調學生的主動性，從而要求課程內容與教學方式更加注重學生的主體性，重視地理實踐和學生自主探究等活動的開展，落實課程理念要求。

表1 2022年版課標的地理課程核心素養內涵與表現

五、課程內容

2022年版課標課程內容部分帽段為地理課程內容結構說明，指出地理課程內容由“認識全球”和“認識區域”兩大部分構成，“地理工具”與“地理實踐”貫穿其中。2022年版課標對2011年版課標內容作了全面的增減與調整，主要體現在培育學生地理課程核心素養、降低課程內容難度、滿足社會發展需求等方面，修訂課程內容的主要變化及其緣由如表2 、表3和表4所示。

表2 “認識全球”部分課程內容主要變化情況

（續上表）

表3 “認識區域”部分課程內容主要變化情況

（續上表）

（續上表）

表4 “地理工具與地理實踐”部分課程內容主要變化情況

除上述內容要求修訂外，2022年版課標在每一主題內容后都附有相應的學業要求與教學提示。學業要求作為學業質量標準制定的重要依據，對課程內容學習成果的檢驗具有重要的參考價值；教學提示基于2011年版課標的活動建議提出了更豐富、更全面的內容，對教師有針對性地開展本主題的學習具有重要的指導意義。

此外，2022年版課標在課程內容中用較大篇幅介紹了跨學科主題學習的作用、要求以及具體參考案例，明確了跨學科學習在本次義務教育地理課程改革中的重要性。地理課程跨學科主題學習的學習目標要以地理知識和方法為基礎，融入其他學科的知識和方法；學習主題和內容要選取真實存在的事物和現象，設計的問題要具有研究價值和現實意義；學習形式可采用項目式學習、單元式學習等方式；學習場所優先選擇真實情境，以提高學生解決實際問題的能力；學習評價要基于核心素養運用多種評價方式展開。另外強調利用不少于地理課程總課時的10%進行跨學科主題學習，并在附錄中提供了地理跨學科主題學習活動設計參考示例。

六、學業質量

2022年版課標將學業質量納入其中，地理課程學業質量標準將地理課程核心素養與課程內容進行了有機統一，檢測學生的知識掌握程度、運用知識的能力以及相應的價值觀等。2022年版課標根據不同課程內容的教學特點和學習方式，將課程內容的五個主題分為三大部分，分別為：①“地球的宇宙環境”與“地球的運動”；②“地球的表層”；③“認識世界”與“認識中國”。三個部分的學業質量描述均圍繞人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力四大地理課程核心素養對學生的學業成就表現展開描述，既能作為地理考試命題的依據，也可用以指導日常教學活動。

七、課程實施

2022年版課標涵蓋地理課程核心素養、課程內容和學業質量標準，提出了更加全面且具體的實施建議。課程實施部分包括教學建議、評價與考試命題、教材編寫要求、課程資源開發與利用、教師培訓與教學研究等內容。其中，教師培訓與教學研究為新增內容。

（1）教學建議部分，提出了體現核心素養培育的整體性、教學設計突出重點、注重創設教學情境、組織地理實踐活動等建議，每一個建議都提供了具體操作程序、案例說明示例等。

（2）評價與考試命題部分由評價建議與學業水平考試命題要求組成，評價建議提出評價目標的制定應定位于對核心素養形成狀況與發展水平的診斷上，評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學業質量和促進學生發展的基本要求；學業水平考試命題要求要依據學業質量標準，充分體現基于核心素養的命題導向與立意，并設置了以測評核心素養為目標的樣題與說明，選用鐵路采用“燈泡”形迂回線路的真實情境，將“燈泡”形線路與裁彎取直線路、普通鐵路與高速鐵路進行對比，提出三個分別指向區域認知、綜合思維和人地協調觀素養的問題，反映不同時期人與自然的相互關系，體現了地理學科關注人地關系的育人價值，以及通過解決真實情境問題培養學生核心素養的任務要求。

（3）教材的編寫要充分體現地理課程的基本理念和育人要求，內容上以人地協調觀為主線串聯地理課程內容，圍繞綜合思維、區域認知和地理實踐力的培育組織課程內容；結構上重組課程內容，搭建地理知識與地理活動相輔相成的結構體系；呈現方式上突出地理事物和現象的科學性、時代性、真實性等，展示課程內容的活動性與實踐性，重視以現代信息技術支撐教科書編寫。

（4）課程資源開發與利用部分在2011年版課標的基礎上進行更新，整體變化不大。

（5）教師培訓與教學研究部分，提出課程標準培訓要突出素養導向的課程育人價值、理解地理課程新結構、加強地理實踐與跨學科主題學習等；教學研究要更新教學觀念、關注教學實踐中落實課程標準的難點和問題；鼓勵充分發揮地理教研團隊的作用，提升教師專業能力。

八、總結

2022年版課標是2011年版課標的繼承與創新，主要表現有：①以核心素養為宗旨的課程理念與目標貫穿整個課程標準，促進開啟素養導向的地理課程改革；②提出跨學科主題學習活動，強調圍繞真實情境中的問題或項目，整合多個學科的知識、觀念與思維方式開展綜合學習活動；③強調現代信息技術的實操性，注重提高學生學習興趣，增加參與實踐的機會；④制定學業質量標準，建立地理課程核心素養與課程內容的有效聯結，形成義務教育地理課程的評估依據?？傮w看來，2022年版課標是對2011年版課標的全面修訂，為義務教育地理課程改革的實施開創了新起點、開辟了新路徑、開啟了新征程。