大思政背景下鄉土地理課程設計策略與實踐*
——以杭州市余杭區為例

曾筱瑋 徐 星 陳櫻敏 張辛佳 解山娟* 荊長偉

（1. 杭州師范大學 經亨頤教育學院, 浙江 杭州 311121; 2. 杭州師范大學 信息科學與技術學院, 浙江 杭州 311121）

“大思政”這一理念由來已久，是相對于完全的思想政治理論與實踐教育提出的，致力于挖掘包括思想政治教育在內的社會教育因素，形成思政教育合力，以合力育人。[1]《高等學校課程思政建設指導綱要》為落實立德樹人的根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養相融合，全面推進課程思政建設。[2]《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確提出地理課程應當幫助學生養成必備品格、關鍵能力與正確價值觀，培養學生的家國情懷，與大思政背景相呼應。[3]

地理學以探索地球環境與人地關系為主線，學科內容與國家發展密切關聯，地理課程思政對于高校培養專業化人才起到助推作用。[4]浙江師范大學地理科學專業將浙江省發展現狀和目標融入課程，提出以“認知、認同和踐行”為目標的“田野”課程思政模式，形成思政育人特色；[5]韶關學院地理科學專業將紅色基地加入野外綜合實習路線，達成從地理學視角認識黨史的目的。[6]目前，中學地理教師針對課程思政也提出許多方案：徐晶晶結合浙江省諸暨市的材料提出課程思政的具體教學路徑；[7]殷文韜針對初中地理課程思政提出“借助課外資源實施課程思政”等四條具體實施策略。[8]但中學地理課程思政大多還集中在理論研究方面，缺乏具體實施的實踐案例，滯后于高校地理課程思政建設。[9]鄉土資源以其形式豐富、貼近生活和內涵深刻等優勢，成為各階段課程思政與地理學科教育有效融合的“粘合劑”。

在大中小學課程思政一體化建設過程中，中學課程思政的缺乏不僅會造成與大學思政教育的脫節，而且可能會對學生個人價值塑造產生影響。[10]因此，地理教師應當依托鄉土資源挖掘思政要素，融合和整合地理教學內容，切實有效地開展地理實踐活動。本文在大思政背景下，以杭州市余杭區為例，探究借助鄉土資源將思政元素融入地理教學的新路徑，提出課程體系構建策略，設計具體實施案例。

一、大思政+鄉土地理課程設計策略

大思政背景下鄉土地理課程體系搭建的關鍵在于如何處理好思政元素、鄉土資源和地理知識這三者的關系（見圖1）。鄉土地理課程由實踐素材、課程內容和價值取向三部分組成，這三部分內容分別由鄉土資源、思政元素和地理知識決定。鄉土資源、思政元素和地理知識并非完全孤立，鄉土資源是先決條件，需要挖掘出其中的思政元素和地理知識才有教學意義；思政元素是育人方向，需要結合鄉土資源與地理知識才能不泛泛而談；地理知識是課程基礎，依托思政元素與鄉土資源才有價值升華和實踐可能。

圖1 鄉土地理課程體系結構圖

1.鄉土資源時空整合

地理學具有研究時間與空間的傳統，由三維地理空間與一維地理時間所構成的四維地理是度量和分析所有地理研究對象的地理時空體系。在地理時間與地理空間交織的四維地理體系中，時間具有空間屬性，空間也包含著時間。[11]如產生于新石器時代晚期的良渚文化，主要分布于我國長江下游地區；而余杭區的主要河流余杭塘河，是隋唐時期為連通京杭大運河的漕運而疏浚的。鄉土資源形式多樣，從自然植被景觀到人文歷史遺跡都屬于鄉土資源，其時間性體現為該資源的出現時間，空間性體現為該資源的位置分布。從時空角度入手整合鄉土資源更容易梳理該區域的變化發展趨勢。

2.思政元素融合提取

以立德樹人為目標來培養學生的價值觀體系是龐大而復雜的，鄉土地理的內容卻是有限且富有學科性的。因此，鄉土地理課程思政元素的擬定既要符合思政課程內容要求又要尊重地理學科屬性。學科課程具有價值導向、文化傳承、品德養成、科學精神與技術倫理培育四大共性思政元素。[12]具體思政元素的提取需要考慮已有的鄉土資源和對應的地理知識，如余杭的四無糧倉是針對建國初期我國糧食安全問題而創建的，如今為傳承老一輩糧食人在沒有先進工具的情況下“寧流千滴汗，不壞一粒糧”的實干創新精神而改造為陳列館保存下來，與高中地理中的農業和地理實踐力緊密聯系，由此提取出“勞動與實踐教育”這一思政元素。地理是一門研究人地關系的學科，地理學科核心素養中的人地協調觀是根據當前人地矛盾所提出的對學生地理價值觀的要求，因此擬定“人地協調觀與可持續發展”為鄉土地理課程中具有地理學科屬性的思政元素。

3.知識資源雙向關聯

鄉土地理課程的根本學科屬性在于地理，在整合了豐富的鄉土資源、提取了明確思政元素的基礎上，最終還是要回歸到高中地理知識。自然地理與人文地理是高中地理兩大模塊，從這一角度將鄉土資源地理化，使地理知識與鄉土資源完成雙向關聯。如將余杭區的徑山和東苕溪劃歸到自然地理模塊，同時根據自然地理要素中的植被要素進一步搜索，找到余杭區三營鎮存在千年黃楊這一鄉土資源。依托高中地理知識點，對鄉土資源進行有效篩選，促進教師對鄉土資源內涵的深度挖掘。

二、大思政+鄉土地理課程設計實踐—以杭州市余杭區為例

杭州市余杭區歷史悠久，鄉土資源豐富，基于三大策略將余杭區鄉土資源、思政元素與地理知識相融合，完成課程內容設計，依據課程內容擬定課程主題，在主題下提出課程案例具體實施方案。

1.基于三大策略的余杭區鄉土地理課程內容設計

余杭區鄉土資源繁多，使用“鄉土資源時空整合”策略，繪制余杭區鄉土資源時空分布示意圖（見圖2），可以在圖中同時獲取資源的時空信息。區域內鄉土資源可劃分為四個時期，早期集中出現的自然鄉土資源雖然分布零散，但卻為人類生產生活提供了穩定的自然條件；早期人文鄉土資源的出現與社會經濟發展聯系緊密，近代以來還受到國家政策指引，更集中分布于縣級行政中心周圍。

圖2 余杭區鄉土資源時空分布示意圖

使用“思政元素融合提取”策略，考慮思政建設要求、余杭區鄉土資源內涵與地理學科屬性，提取出“辯證唯物主義與科學精神、中華優秀傳統文化、勞動與實踐教育、中國夢與家國情懷、人地協調觀與可持續發展”五個鄉土地理課程思政元素。結合“知識資源相互對應”策略，將具體知識點與鄉土資源一一對應，最終與思政目標整合成表（見表1）。

表1 余杭區鄉土地理課程內容融合表

2.課程主題設計

當下課堂教學的變革趨勢倡導由知識本位轉向學生發展本位，體現在課程內容上即采用大觀念和大主題進行教學。因此，在課程內容融合的基礎上，為余杭區鄉土地理課程擬定出“古老的痕跡”“勞動的榮光”“閃耀的轉變”“繁榮的當下”四大課程主題，每一主題下由地理知識、鄉土資源和思政元素構成主題內容框架。其中“勞動的榮光”涉及自然環境與植被景觀和農業生產及區位因素兩部分地理知識；依托良渚水稻遺跡、余杭四無糧倉陳列館等六個鄉土資源；包含所提取的人地協調觀、勞動與實踐教育等五大思政元素（見圖3）。

圖3 “勞動的榮光”主題內容框架圖

3.課程案例具體實施

當前教育方式的優化使得教學形式更為多樣，鄉土地理課程的實施可以充分利用當地鄉土資源，除了課內教學還可以開展課外實踐活動（見表2）。課內教學與課外實踐需要通過教師將鄉土資源整合成“支架”，促進學生由課內探究擴展到課外實踐。課內教學部分主要包括知識回顧與知識拓展，課外實踐是在前者的基礎上開展的，以培養學生地理實踐力為導向，重實踐過程。

表2 “農業生產區位因素”鄉土課程案例設計

（續上表）

三、結論

在鄉土地理課程設計與實踐過程中，教師深挖鄉土資源思政內涵，豐富教學內容，完成育人目標；學生借鄉土資源學習地理知識，實地探訪家鄉，培養家國情懷。本文提出大思政背景下鄉土地理課程的設計原則與三大課程內容融合策略，并針對杭州市余杭區展開具體案例設計，豐富了杭州市余杭區的地理相關研究，為中學地理教學中的思政育人探索出一條新路徑。