高中人文地理交通主題的課程思政設(shè)計(jì)*

呂小璇 吳 芳,2 馬仁鋒＊ 江文政,2 張 婧

（1. 寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院, 浙江 寧波 315211; 2. 寧波市第四中學(xué), 浙江 寧波 315016; 3. 上海市位育中學(xué), 上海 200231）

一、人教版高中地理教科書交通主題

2020年8月31日，習(xí)近平總書記指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代。[1]交通運(yùn)輸是當(dāng)今國民經(jīng)濟(jì)的重要命脈，作為人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，交通運(yùn)輸布局與人口分布、城市發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局密切相關(guān)。人教版高中必修《地理二》第四章以“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”為主題，主要分為兩節(jié)內(nèi)容（見圖1），第一節(jié)講述“區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸布局的影響”，第二節(jié)講述“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”。第一節(jié)開端為交通運(yùn)輸布局的一般原則，闡述了區(qū)域發(fā)展和交通運(yùn)輸布局關(guān)系的理論基礎(chǔ)，而區(qū)域發(fā)展與交通運(yùn)輸布局兩者之間存在著相互促進(jìn)又相互制約的關(guān)系。教科書通過諸多實(shí)際案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同區(qū)域?qū)煌ㄟ\(yùn)輸布局的要求不同，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。但是案例數(shù)量的多樣性限制了其案例的深化程度，例如用到了義烏機(jī)場、京滬高鐵、上海虹橋機(jī)場等多個(gè)案例。因此，本文借助北京大興國際機(jī)場的“前世今生”這一案例，加強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的了解，深化學(xué)生對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

圖1 人教版高中必修《地理二》第四章內(nèi)容邏輯

二、高中人文地理滲透思政教育

以習(xí)近平總書記推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的“八個(gè)相統(tǒng)一”為著眼點(diǎn)，以到人文地理知識(shí)為落腳點(diǎn)，以四大核心素養(yǎng)為連接點(diǎn)，向內(nèi)連接高中人文地理知識(shí)，向外連接思政課程內(nèi)容。以“八個(gè)相統(tǒng)一”中前四個(gè)“相統(tǒng)一”作為綱領(lǐng)性指標(biāo)，總領(lǐng)人文地理教學(xué)中思政教育的滲透與融合，更好地指導(dǎo)思政課堂深入發(fā)展。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。[2]區(qū)域認(rèn)知中強(qiáng)調(diào)的主要是區(qū)域，而認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，我們通常以尺度大小進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生以尺度劃分的視角、尺度關(guān)聯(lián)的視角以及尺度效應(yīng)的視角去認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，[3]而這樣恰恰體現(xiàn)了思政課程中從全球視野、家國情懷、民族精神及個(gè)人工匠精神的培育。兩者都立足于政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)（見圖2），反映思政教育與地理教育的滲透和融合。

圖2 區(qū)域認(rèn)知過程思政教育沉浸層次

三、交通運(yùn)輸課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

交通運(yùn)輸本身并不指示區(qū)域，但因內(nèi)涵涉及出行工具、布局和工程建設(shè)，其分布與設(shè)置需要考慮不同區(qū)域的自然環(huán)境以及區(qū)域與區(qū)域之間的相互關(guān)聯(lián)和影響。中國建設(shè)魯班獎(jiǎng)是中國建筑行業(yè)工程質(zhì)量的最高榮譽(yù)獎(jiǎng)，交通行業(yè)也涌現(xiàn)出一批榮獲魯班獎(jiǎng)的工程項(xiàng)目。本文以2021年榮獲魯班獎(jiǎng)的北京新機(jī)場為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。選擇具體的個(gè)人作為研究對象，體現(xiàn)個(gè)人精神與品質(zhì)，從區(qū)域到個(gè)人，視角縮小、層層遞進(jìn)。分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容與滲透思政教育，堅(jiān)持以地理學(xué)的理性和思政的政治性育人。

圍繞北京大興國際機(jī)場創(chuàng)設(shè)諸多教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)以致用進(jìn)行獨(dú)立探索。同時(shí)基于必修《地理二》第四章內(nèi)容從單要素至綜合性進(jìn)行思政教育主題教學(xué)（見圖3），在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)構(gòu)建、習(xí)得新知，[4]培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

圖3 從單要素到綜合性交通運(yùn)輸課程中思政教育主題教學(xué)

以交通運(yùn)輸布局的一般原則為一課時(shí)，立足區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。“區(qū)域發(fā)展”體現(xiàn)在變化上，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和聚落景觀等都在不斷變化。[5]教學(xué)設(shè)計(jì)首先以大興國際機(jī)場建設(shè)為背景創(chuàng)設(shè)問題主線，培養(yǎng)學(xué)生樹立民族自豪感的價(jià)值目標(biāo)。聚焦尺度縮放呈現(xiàn)諸多大興國際機(jī)場的材料，開展主題式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變視角審視世界。其次，從交通運(yùn)輸布局的一般原則出發(fā)聯(lián)系地理事物，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，幫助學(xué)生樹立國家戰(zhàn)略認(rèn)同感。最后開展議題式教學(xué)，以航天精神、工匠精神和民族精神為例，引領(lǐng)學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行地理思政學(xué)習(xí)（見表1）。

表1 “交通運(yùn)輸布局的一般原則”思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

四、結(jié)語

高中人文地理課程思政的融合與滲透，不僅要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的四個(gè)“相統(tǒng)一”，而且要在教學(xué)形式上堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性。在教學(xué)主體上，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性，即堅(jiān)持地理教師的主導(dǎo)地位，保證學(xué)生的主體性。在教學(xué)方法上，要堅(jiān)持啟發(fā)性與沉浸式，不能一味灌輸?shù)乩碇R(shí)和思政元素，要選擇合適路徑和方法讓學(xué)生沉浸其中、主動(dòng)探究；最重要的是堅(jiān)持顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，巧妙融合思政教育于地理課堂。