藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退現(xiàn)象研究

劉春魚 黃燕青

摘 要：學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，它既影響英語學(xué)習(xí)的過程，也影響英語學(xué)習(xí)的結(jié)果。本文采用問卷和回溯性寫作的方式，調(diào)查了90名藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退的現(xiàn)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：考試分?jǐn)?shù)，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機缺失，教師能力和教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)設(shè)施不足，均對藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的減退產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 動機減退

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)的重要因素，它既影響學(xué)習(xí)過程，也影響學(xué)習(xí)結(jié)果。這種影響可能是正面的，也可能是負面的。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對學(xué)習(xí)的投入，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提升。反之，相對較弱的學(xué)習(xí)動機則會降低學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣，削弱學(xué)習(xí)效果。然而，學(xué)習(xí)動機不是一成不變的，它會隨著內(nèi)外部條件的向好而變強，也會隨著消極因素的增加而削弱。大量的研究對學(xué)習(xí)動機的分類、保持與激發(fā)進行了探討，對學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者其它個體因素的關(guān)系以及學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進行了調(diào)查。而對學(xué)習(xí)者動機減退，特別是中國少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的動機減退現(xiàn)象的研究相對較少。本文將從這一視角入手，采用問卷調(diào)查和回溯性寫作的方式，探討導(dǎo)致藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退的原因。

一、動機減退及相關(guān)研究

（一）動機減退的定義

在學(xué)術(shù)界，“動機缺失”（amotivation）和“動機減退”（demotivation）常被用于描述學(xué)習(xí)者動機下降或缺失現(xiàn)象，但二者含義略有不同。前者與學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果不現(xiàn)實的期盼相關(guān)，是指學(xué)習(xí)者由于外部因素對自身能力的否定而導(dǎo)致失去動機[1]，可理解為動機缺失。后者是指外部因素引起的學(xué)習(xí)者行為意向或當(dāng)前行為的動機基礎(chǔ)的削弱[2]，可理解為動機減退。德爾涅伊（Zoltan Dornyei）的觀點強調(diào)外部因素對學(xué)習(xí)者動機的影響，指出動機減退的學(xué)習(xí)者“曾經(jīng)有強烈的學(xué)習(xí)動機，但由于某種原因失去了這種興趣和投入”[3]。但隨著研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)外部因素不能完全解釋學(xué)習(xí)者動機減退這一現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素也會對此產(chǎn)生影響。劉宏剛認(rèn)為內(nèi)部因素應(yīng)該被納入學(xué)習(xí)動機減退的考慮范圍，動機減退是指“由于外部因素的負面影響而導(dǎo)致的動機下降或者由外部因素引起內(nèi)部因素的負面變化而導(dǎo)致的動機下降”[4]。動機減退研究起源于教育傳播學(xué)，目前歐美和日韓研究者對此關(guān)注較多，國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，在研究的深度和廣度上還存在差距。

（二）國外相關(guān)研究

高漢（Gorham）和克里斯托弗（Christopher）在教育學(xué)領(lǐng)域率先發(fā)起了動機減退研究。他們采用問卷的方式，調(diào)查了308名學(xué)習(xí)傳播導(dǎo)論課的本科學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者心理因素，環(huán)境因素和教師因素是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機減退的主要原因，教師因素排在第一位。三年后，他們采用同一問卷，調(diào)查了來自美國兩所高校的319名大學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的不當(dāng)課堂行為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機減退的重要原因。隨后，外語教師開始關(guān)注學(xué)習(xí)動機減退現(xiàn)象，他們發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)動機減退的學(xué)生不自信，學(xué)習(xí)不努力，上學(xué)狀態(tài)不佳且不愿與人合作。教師與學(xué)生對動機減退的原因持不同意見，教師認(rèn)為學(xué)生動機減退與教師無關(guān)，而學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)動機的減退與教師、教材、教法、班級容量等密切相關(guān)。他們還發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系，教師對待教學(xué)的態(tài)度，師生之間的風(fēng)格不匹配以及課堂活動的特點是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的主要因素。[5]

克里斯南（Krishnan）和帕坦（Pathan）采用混合研究設(shè)計，調(diào)查了巴基斯坦學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的動機減退現(xiàn)象，定量調(diào)查結(jié)果顯示，基于語法的教學(xué)方法、教師的不當(dāng)行為、課程內(nèi)容和教材、較低的考試成績、課堂環(huán)境以及缺乏自信和興趣被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機減退的最主要的原因。定性數(shù)據(jù)表明，對英語的消極態(tài)度是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機減退的重要因素。[6]金姆（Kim）研究了影響韓國大學(xué)生動機減退的因素以及學(xué)習(xí)者對動機減退的反應(yīng)。[7]缺乏明確的目標(biāo)、缺乏成功的經(jīng)驗和意志不堅定被確定為主要的動機減退因素。克斯帕婭等人對老撾的158名大學(xué)EFL學(xué)習(xí)者進行了調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)者對英語的消極態(tài)度、課程相關(guān)問題、學(xué)習(xí)支持和資源不足以及英語焦慮是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者動機減退的主要因素。[8]

（三）國內(nèi)的相關(guān)研究

周慈波和王文斌基于文獻資料和問卷調(diào)查，對766名大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機減退現(xiàn)象進行了調(diào)查。[9]他們發(fā)現(xiàn)，動機減退原因既包含外部因素，如教師能力和教學(xué)風(fēng)格、課程和學(xué)習(xí)材料、不完善的教學(xué)設(shè)施等，也包括學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素，如缺乏興趣和有效的學(xué)習(xí)策略。其中教師的能力和教學(xué)風(fēng)格以及缺乏有效的學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機減退的最主要因素。李池利采用問卷的方式，調(diào)查了5所新建本科的713名大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機減退現(xiàn)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)因和外因共同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。[10]其中內(nèi)因包括缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，英語能力不足，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和缺乏自信。外因包括教師的個性和風(fēng)格，教學(xué)過程和內(nèi)容，負面的評價，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)設(shè)施，教材，課堂環(huán)境，有負面影響的同伴以及其他課程的影響。余樟亞和韋曉保采用問卷調(diào)查和訪談的形式探究了367名非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)動機減退現(xiàn)象。結(jié)果發(fā)現(xiàn)交際機會與意愿，與專業(yè)學(xué)習(xí)的沖突，自我效能是導(dǎo)致研究生英語學(xué)習(xí)動機減退的重要因素。并提出通過明確課程定位，加強學(xué)習(xí)者需求分析，優(yōu)化教學(xué)方式等手段幫助學(xué)生構(gòu)建語言自我，提升學(xué)習(xí)動機和加強對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。[11]李秋東則發(fā)現(xiàn)興趣和自信心缺失、教師的教學(xué)能力、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)致非英語研究生英語學(xué)習(xí)動機減退的主要因素。[12]

相關(guān)的研究表明，英語學(xué)習(xí)動機減退是普遍現(xiàn)象。從研究內(nèi)容上看，教師因素，學(xué)習(xí)環(huán)境因素以及學(xué)習(xí)者個體因素是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機減退的主要原因。從研究方法上看，訪談，回溯性寫作以及問卷調(diào)查是開展學(xué)習(xí)者動機減退研究的主要手段。從研究對象上看，研究對象以大學(xué)生為主，但缺乏對少數(shù)民族群體的關(guān)注。現(xiàn)有研究雖然對導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動機減退的內(nèi)部和外部因素均有探究，但尚無針對藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退的相關(guān)研究。因此，本研究擬采用問卷調(diào)查和回溯性寫作的方式，探討導(dǎo)致藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退的內(nèi)部和外部原因。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象

參與本次調(diào)查的對象為90名在西南某省二本院校學(xué)習(xí)的藏族大學(xué)生，他們分別來自教育學(xué)、思想政治教育、化學(xué)等專業(yè)。高考英語成績最高91分，最低40分，平均分57分。

（二）研究工具

我們主要使用問卷調(diào)查和回溯性寫作的方式開展研究。問卷由三部分組成，第一部分為調(diào)查研究對象的性別，專業(yè)，高考英語成績，以及是否有英語學(xué)習(xí)動機減退的經(jīng)歷。第二部分是改編自酒井和菊池的英語學(xué)習(xí)動機影響因素問卷，由21個選項構(gòu)成。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況，在5個等級中進行選擇，其中1=“完全不符合”，2=“大多數(shù)情況下不符合”，3=“不確定”，4=“大多數(shù)情況下符合”，5=“完全符合”。學(xué)習(xí)者得分越高，表明受此因素的影響就越大。第三部分要求受試寫出最影響英語學(xué)習(xí)的三個負面因素。問卷調(diào)查結(jié)束后，我們選擇了2位受試參與回溯性寫作任務(wù)，請她們用敘事的方式回憶自己從小學(xué)到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并詳細描述那些能激發(fā)/削弱英語學(xué)習(xí)動機的人或事件。

（三）數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷采用在線填寫的方式進行，研究者首先在問卷星平臺生成網(wǎng)絡(luò)問卷鏈接，隨后通過QQ/微信將相關(guān)鏈接發(fā)送到受試者客戶端。調(diào)查開始前，研究者用非常醒目的字體表明“此次調(diào)查不署名，亦不會對受試產(chǎn)生不利影響，請據(jù)實填寫”。調(diào)查結(jié)束后，定量數(shù)據(jù)被錄入Excel（電子表格軟件）進行歸類與整理，以便后續(xù)的分析與整理。回溯性寫作數(shù)據(jù)做文本分析。

三、結(jié)果與討論

統(tǒng)計結(jié)果表明（見表1），在導(dǎo)致藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退因素中，按影響大小由高到低排列分別是考試分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機不足，教師能力和教學(xué)風(fēng)格，以及教學(xué)設(shè)施不足。

（一）考試分?jǐn)?shù)

調(diào)查結(jié)果顯示，在影響藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素中，考試成績排在第一位。學(xué)習(xí)者考試成績低，或者考試成績不如自己的朋友，會導(dǎo)致自信心受損，學(xué)習(xí)動機減弱。這一調(diào)查結(jié)果得到了問卷調(diào)查填空題結(jié)論的支持，學(xué)習(xí)者英語“基礎(chǔ)差”，導(dǎo)致“考試失利”“考試成績不理想”。長期缺乏成功的體驗，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對英語學(xué)習(xí)越來越不上心，逃避，甚至放棄。在回溯性寫作中，A同學(xué)寫道“一次次的英語考試分?jǐn)?shù)不理想，導(dǎo)致我厭倦學(xué)英語，慢慢想著逃避”。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料

調(diào)查結(jié)果顯示，使用語法正確的英語，大量的閱讀任務(wù)，教學(xué)材料中的句子難以理解，英語文章太長等與學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料相關(guān)的因素是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機減退的第二大原因。在問卷的填空題部分，同學(xué)們寫道，大學(xué)需要學(xué)習(xí)的課程多，學(xué)習(xí)時間短，“學(xué)習(xí)任務(wù)重”，英語教材中“有些篇章過難”，“理解不了”，慢慢地也就“不再糾結(jié)課文是否讀懂，只要考試能過就行”。B同學(xué)寫道“與初中、高中時期的英語文章相比，大學(xué)英語教材中的文章，在文章長度，生詞數(shù)量，以及句式的復(fù)雜程度上都有顯著的提升。要讀懂這些課文，非常困難，多次嘗試仍然無果后，慢慢地我就放棄英語學(xué)習(xí)了”。

（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機缺失

英語是必修課程，英語學(xué)習(xí)目的不明確，英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，以及不想成為說英語的人對藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的減退產(chǎn)生了一定的影響。在我國的學(xué)校教育體系中，英語一直扮演者非常重要的角色，它是大、中、小學(xué)課程體系中的必修科目，對學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)產(chǎn)生重大影響。但由于種種原因，各級英語教學(xué)歷來受到社會的詬病，認(rèn)為英語教學(xué)費時低效，有的人甚至宣稱，如果不考英語自己的人生或?qū)⒉煌Ｓ捎谟⒄Z課程的必修屬性，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)“不感興趣”，在英語學(xué)習(xí)上感到很“盲目”，自身也非常“懶惰”，經(jīng)常在“英語課上渾水摸魚”。

（四）教師能力和教學(xué)風(fēng)格

除教師上課的節(jié)奏不合適，教師單向解釋過多外，教師講解的可理解程度，教師的英語發(fā)音以及教師對待學(xué)生錯誤的態(tài)度也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。有研究表明，教師的言行會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。在B同學(xué)的回溯性寫作中，她描述了兩次與教師相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一次是小學(xué)畢業(yè)后，她參加了國際夏令營，“認(rèn)識了很多國外的英語教師，她們的課堂有趣而生動，時常打動我，我就開始慢慢喜歡上了英語”。另一次是，上初中時由于同學(xué)十分調(diào)皮，經(jīng)常惹老師生氣，老師便“經(jīng)常不上課，讓我們自習(xí)，初中的英語便沒有怎么好好學(xué)過”。可見在藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，教師扮演著重要的角色。

（五）教學(xué)設(shè)施不足

調(diào)查顯示，教師對現(xiàn)代教育設(shè)備的使用也會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。但與前三個因素相比，這種影響相對較弱。這一方面可能與在中國這個具有兩千年教育傳統(tǒng)的國家，知識與技能遠比教學(xué)設(shè)備本身重要，除教師、教學(xué)和成績之外，其他因素對學(xué)生的影響相對有限。另一方面可能是由于隨著我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展，各級各類學(xué)校的教學(xué)設(shè)施都相對比較完善，多媒體設(shè)備，音視頻資源，以及互聯(lián)網(wǎng)已是各個大學(xué)課堂的必備，便攜式移動學(xué)習(xí)終端也開始進入各個學(xué)校課堂，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也顯著提升，這些對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響已不如此前那么強烈。

四、結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是一個連續(xù)體，它就像一條線段，線段的左端是0，右端是1。學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)生在連續(xù)體上的位置也不同。英語考試分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的難易程度，英語教師的能力和教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的內(nèi)部動機以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等內(nèi)外因素相互交織，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機時而減退，時而增強。英語教師應(yīng)該理解英語學(xué)習(xí)動機的動態(tài)屬性，充分利用考試結(jié)果，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身資源在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機上的作用，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，促進藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。

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基金項目：四川省教育廳科研項目“藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退研究” （17SB0223）。