淺談機械工程專業課程體系的發展歷程

黑陽鎖

摘要：近年來大學生就業問題也越來越嚴重，與此同時，用人單位又苦于找不到合適的人才。以機械類專業為例，機械畢業生的就業主要集中在第二產業尤其是制造業領域，現代制造業對畢業生的知識和技能要求較高，某些企業需要既懂機械又懂電學、光學等知識，除此之外還需要既懂技術又懂管理的人才。開設的專業與課程并不符合用人單位的需要，從而導致畢業生找工作難的問題。文章對機械工程專業課程體系的發展歷程機械能梳理，提出適合社會所需人才的培養策略。

關鍵詞：發展;機械工程;課程體系

1.機械工程專業發展的萌芽階段

我國機械專業雖然萌芽于晚清的福建船政學堂（1867年）、廣東水陸師學堂（1887年）等洋務學堂，但這些學堂存在時間短，培養學生數量有限。直到1895年創立的天津中西學堂亦稱北洋大學，才建立了近代中國真正意義上的機械工程專業，當時稱為機器學門。其教學計劃、功課安排和教科書等，皆以美國哈佛和耶魯大學為藍圖。到20世紀30年代左右，即抗戰爆發前的1936年10月全國已有19個院校辦了機械工程系或專業，其中，交通大學、清華大學、北平大學、中央大學、浙江大學、同濟大學、山西大學、武漢大學、中山大學、北洋工學院的機械工程系實力較強。但是，這一時期高等教育發展時間短暫，加上戰爭等因素的影響，機械專業發展緩慢，培養學生數量十分有限。國民黨統治二十余年高等學校的工科畢業生只有3.2萬人，其中機械專業的畢業生人數則更少。

新中國成立后，為了進行大規模的經濟建設，國家需要大批的工業專業人才，而原有的高等教育事業遠不能滿足。我國從1952年開始對全國高校進行了大范圍的調整，仿照蘇聯高等教育模式，根據優先發展重工業的方針，為滿足經濟建設急需的專門人才，大到專才教育的理念，小到課程教材的選取，無不模仿蘇聯的做法，史稱1952年院系大調整。各高校的工學院是此次調整的重點，調整后建成了機械、冶金、化工等15大類別，較齊全的工科專業體系。到1957年高等院校共有工科專業183種，工科在校生人數由1949年的30320人增加到1957年的163026人，工科學生所占比重由1949年的26%增加到1957年的37%[53]

在這一時期，國家按計劃有比例的統一設置專業和招生人數，課程內容、教材、學時等都有統一規定，本科學制由4年制延長為5年制，取消了學院，系下設若干專業。機械工程被分為若干系，系下設置若干專業，如機械制造系、動力機械系。機械制造系中開設有機械制造工藝、金屬切削機床、鑄造機及鑄造工程、金屬壓力加工及加工機等專業，動力機械系開設有熱力發電廠、汽車拖拉機、燃氣輪機及蒸汽輪機等專業。此外還開設了專修科，專修科主要是為了滿足當時工業建設對技術人才的急迫需要而設置的，機械制造系就有金工工具專修科和鑄造工程專修科。專業設置的依據是國家經濟發展的計劃和目標，具有強烈的計劃經濟色彩。國家按這種模式培養出來的大學生被分配到專業對口的崗位，能夠較快適應工作。但是，由于過度統一的培養模式造成了“整齊劃一”、“千人一面”的學生。在專業設置上強調以生產部門和產品對象設置專業，造成學生知識面狹窄的問題，隨著時間的推移，出現一種新產品，國家就要設置相應專業，最終形成巨大的專業數量，到1981年底全國高等工業學校專業分類目錄中，屬于機械設計與制造類的專業數多達65個，如輕功機械、冶金機械、陶瓷機械、食品機械和軸承設計與制造專業等等。

2.機械工程專業的再發展

改革開放后，我國高等教育進行了一系列改革，由國家公費教育、畢業包分配改為學生自費、自行就業的“雙軌制”，尤其是我國社會主義市場經濟的建設和發展，這種過度專業化的人才培養模式越來越難以適應市場需求，畢業生找工作的問題也越來越突出。國家于1987年、1993年、1998年先后三次調整了專業目錄，機械類專業數量才逐漸減少。

擴招后，我國高校學生數量激增，高校同時也進行大規模的發展，高等教育產業規模大大提高，到2002年，我國進入了高等教育大眾化時代。隨著社會主義市場經濟體制的建立，以就業為導向的高等教育產業越來越重視市場對人才的需求變化情況。有的高校對機械專業采取了“平臺加模塊”的培養模式，有的高校對就業面窄的專業進行整合，設置寬口徑專業。北京航空航天大學將機械設計與制造、機械制造及自動化、機電一體化、材料成型與控制等4個專業合并為機械工程及自動化專業，并根據社會需求和就業變化趨勢調整專業方向。另外一種市場驅動型人才培養模式，它首先分析市場對學生專業能力需求，然后開設集成化的課程與需求掛鉤，最后讓學生完成“設計一制作”項目，從而更好地培養市場所需的人才。以上措施都是為了適應高等教育環境的變化，其根本原因是市場經濟下多變的商業環境所導致的對人才需求的不確定性，而過去計劃經濟的對口分配模式不復存在。現代市場經濟需要復合型人才勝任多變的工作環境，同時，當今的學生也非常重視個人的發展，每個學生都具有各自的特長和學習目的，從而，學生也需要留有余裕的課程來接受自身所需的知識。

3.機械工程專業課程體系的優化措施

為保障機械工程專業教育不被形式化，必須建立現代高校教育質量保障機制，要著力建立系統科學的機械工程專業的培養考核評價體系，從學生、師傅、教師、企業四個方面考察學徒的培養狀況。內容上，盡力與國際標準接軌，理論考試和實際操作并重，劃分學徒考核結果為不予出師、合格出師、優秀出師三個等級，方式上，過程與結果并重，對學徒理論學習情況、實際操作水平、工作表現、學徒業績、師徒協議履行情況等進行考核。頻率上，每學期一次或根據實際教學任務情況靈活把握。在主體上，鼓勵引入第三方機構對學徒的技能達標狀況進行考核。另外，還要對師傅的表現進行考核評價，擇優獎勵，要明確，考核不是目的，而是手段。要及時對考核的結果進行反思和反饋，不斷改進教學，修正人才培養方總之，機械加工制造專業現代學徒制人才培養模式的實踐，必須在利益合理分配的基礎上，充分調動社會各方，尤其是機械加工制造企業和行業協會的積極性，整合分散的社會資源，形成長效的人才培養機制，才能源源不斷的培養出真正適合社會需要的優秀機械加工制造技術人才，為“中國制造2025”偉大戰略目標的最終實現做應有的貢獻。

參考文獻：

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