我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論基礎(chǔ)及當(dāng)代實(shí)踐探索

劉岳 侯佳琳 任增元

[摘要]經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。受人才需求層次持續(xù)提升的要求和長(zhǎng)期以來(lái)結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題的鞭策，構(gòu)建我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系是大勢(shì)所趨，更是高校建設(shè)的內(nèi)在需求。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在工作理念、方式方法上相對(duì)滯后，輔導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)對(duì)象范圍不足。對(duì)此，通過(guò)梳理我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃理論基礎(chǔ)并對(duì)當(dāng)前工作缺陷進(jìn)行反思，提出面向新時(shí)代的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作要求。其中包含借鑒國(guó)際職業(yè)生涯理論和實(shí)踐成果，設(shè)立生涯化、多樣化的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，運(yùn)用靈活化、專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)方法，建立系統(tǒng)化、全員化的高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系，引航我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的當(dāng)代探索。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè);職業(yè)生涯規(guī)劃理論;

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2022）02-0054-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.02.010

近年，我國(guó)高等教育在數(shù)量和質(zhì)量上都有了跨越式的進(jìn)步，培育的大批高層次人才為國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。但是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)加速，職業(yè)世界的不確定性和復(fù)雜性要求從業(yè)者需具備更高更全面的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然嚴(yán)重，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)更為不易。近期的一項(xiàng)6省市15所高校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查表明，高校畢業(yè)生的社會(huì)地位感知和工作滿(mǎn)意程度沒(méi)達(dá)到及格線(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)一種客觀狀態(tài)與主觀狀態(tài)感知雙底的狀態(tài)[1]。作為培養(yǎng)高層次人才學(xué)識(shí)、能力、品格的主陣地，高校如何有效引導(dǎo)學(xué)生解決就業(yè)難題？習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的情況提出“大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”[2]。國(guó)家為高校就業(yè)工作指明方向。開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作是大勢(shì)所趨，更是高校建設(shè)的內(nèi)在需求。但知易行難，高校如何真正把握“職業(yè)生涯規(guī)劃”的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的工作模式？如何充分利用現(xiàn)有的資源開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作？如何有效運(yùn)用職業(yè)生涯輔導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人資本提升并與外部需求合理匹配，從而完成人才強(qiáng)國(guó)的歷史使命？以科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)進(jìn)行當(dāng)代實(shí)踐轉(zhuǎn)向是高校解決學(xué)生就業(yè)訴求的必由之路。

一、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)

為回應(yīng)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化的訴求，亟需通過(guò)加強(qiáng)理論研究夯實(shí)職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)，吸納國(guó)際職業(yè)生涯領(lǐng)域最新研究成果，在動(dòng)態(tài)變化的挑戰(zhàn)中開(kāi)展符合時(shí)代特征的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是西方國(guó)家人力資源管理的主要構(gòu)成部分，起源可追溯到1911年哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課，在心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科支撐下，經(jīng)歷了職業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)生涯輔導(dǎo)、生涯發(fā)展與輔導(dǎo)三個(gè)階段，就業(yè)指導(dǎo)的目的從就業(yè)安置的擇業(yè)指導(dǎo)提升到了關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的職業(yè)生涯輔導(dǎo)[3]，在發(fā)展的過(guò)程中，職業(yè)生涯規(guī)劃理論完成了從單一到多樣、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從定位到設(shè)計(jì)的思想轉(zhuǎn)變。概念和內(nèi)涵跟隨時(shí)代不斷革新，對(duì)我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃工作的開(kāi)展提供了有益思路。

（一）職業(yè)選擇理論開(kāi)啟對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的探索

職業(yè)選擇理論引導(dǎo)人們關(guān)注個(gè)人的內(nèi)在特質(zhì)在職業(yè)選擇和發(fā)展中的重要作用。帕森斯的職業(yè)選擇“三步范式”開(kāi)創(chuàng)了人職匹配的先河;羅伊的人格發(fā)展理論和鮑丁的心理需求理論，強(qiáng)調(diào)人的早期心理需求產(chǎn)生的動(dòng)力對(duì)職業(yè)選擇的影響;霍蘭德的類(lèi)型論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)職業(yè)與人格類(lèi)型的分析，幫助個(gè)人選擇適合其人格特質(zhì)的工作環(huán)境。在職業(yè)選擇理論的啟示下，發(fā)掘自身潛能特質(zhì)的工具模型應(yīng)運(yùn)而生，如霍蘭德職業(yè)興趣量表、MBTI性格類(lèi)型測(cè)試、彩虹生涯圖和職業(yè)錨測(cè)評(píng)等。在科技的支持下，計(jì)算機(jī)生涯輔導(dǎo)測(cè)評(píng)系統(tǒng)不斷推陳出新，以職業(yè)選擇理論為基礎(chǔ)的職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)在我國(guó)高校就業(yè)服務(wù)工作中投入應(yīng)用，北森公司開(kāi)發(fā)的吉訊大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)為本土化代表。

（二）生涯發(fā)展理論支持高校做職業(yè)生涯規(guī)劃階段性任務(wù)

在職業(yè)生涯理論的發(fā)展中，舒波集眾之所長(zhǎng)，基于生涯心理學(xué)提出了“生涯發(fā)展理論”，該理論在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃工作中運(yùn)用最為廣泛。舒波將人的職業(yè)發(fā)展分為5個(gè)階段，即成長(zhǎng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。不同階段具有不同的職業(yè)任務(wù)，想要真正理解人的職業(yè)生涯必須關(guān)注綜合生涯發(fā)展的時(shí)間、深度和廣度的生命周期。個(gè)人的職業(yè)生涯的成熟度受到遺傳、學(xué)業(yè)、心理、認(rèn)知、道德和環(huán)境的影響[4]。生涯發(fā)展理論明晰了大學(xué)生階段性的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，對(duì)提升職業(yè)探索期中的大學(xué)生的職業(yè)成熟度給予強(qiáng)大支撐。

基于生涯發(fā)展理論，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生這一群體逐步開(kāi)展有關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展的深入理論研究，剖析 “影響大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的因素是什么？”，探尋 “如何增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量？”的答案。姜明倫等人通過(guò)實(shí)證調(diào)查得出，年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)選擇依據(jù)、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)來(lái)源和職業(yè)生涯知識(shí)豐裕度對(duì)大學(xué)生制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃有直接影響[5]。孫銀娣認(rèn)為，心理資本是提升大學(xué)生個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要資源，對(duì)于處于職業(yè)探索期的大學(xué)生群體的心理資本進(jìn)行培養(yǎng)和富足，可幫助其提升個(gè)人在求職中的競(jìng)爭(zhēng)力，從而確保成功就業(yè)[6]。劉志侃從大學(xué)生群體就業(yè)期望的視角進(jìn)行研究，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出個(gè)體屬性特征（性別）、專(zhuān)業(yè)教育、家庭環(huán)境（家庭社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本）、后致性資本因素（學(xué)生干部身份、政治面貌、學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)兼職）為影響大學(xué)生就業(yè)期望的四大因素[7]。基于生涯發(fā)展理論的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作可以通過(guò)尊重個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律，從生命成長(zhǎng)的角度去開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性，不斷提高生命質(zhì)量，為改革高校人才培養(yǎng)模式提供良好的工作思路。

（三）生涯設(shè)計(jì)理論輔助職業(yè)生涯規(guī)劃回應(yīng)時(shí)代需求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代促發(fā)了“無(wú)邊界職業(yè)生涯”時(shí)代的到來(lái)。“傳統(tǒng)的科層制式的職業(yè)生涯逐漸向扁平化、小型化、分散化的‘無(wú)邊界職業(yè)生涯’轉(zhuǎn)變，這意味著個(gè)體的職業(yè)生涯不再只是在單一組織中度過(guò)，而是通過(guò)跨越組織內(nèi)邊界和外邊界，實(shí)現(xiàn)不同崗位和角色之間的流動(dòng)”[8]。生涯的不確定性給職業(yè)生涯決策帶來(lái)許多困擾，薩維科斯的生涯設(shè)計(jì)理論給出了適應(yīng)時(shí)代變化的理論支撐。生涯設(shè)計(jì)理論旨在提升個(gè)人的適應(yīng)性、敘述能力和行動(dòng)力，從而能夠在知識(shí)社會(huì)中從事有意義的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展。并且，薩維科斯還構(gòu)建出基于社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的語(yǔ)境化模型——生活設(shè)計(jì)職業(yè)咨詢(xún)模型，幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)突發(fā)職業(yè)變遷情況，提高個(gè)體選擇的靈活性和忠誠(chéng)性[9]，從而解決個(gè)人職業(yè)生涯的決策問(wèn)題。

國(guó)外的生涯輔導(dǎo)“由舊制的職業(yè)輔導(dǎo)范式蛻變而來(lái)，蘊(yùn)含著理論的深度與應(yīng)用的廣度，從基本概念、理論依據(jù)、咨詢(xún)?nèi)藛T的角色到工作內(nèi)容，都有了重大的變革”[10]。我國(guó)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究起步較晚，理論研究主要以國(guó)外研究為基礎(chǔ)。“自從2007年教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知后，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)家型研究者開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)，但數(shù)量上偏少，且在縱向上深度有限”[11]。因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論研究，以提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的科學(xué)性和有效性;關(guān)注和研究國(guó)際職業(yè)生涯教育的前沿發(fā)展，以開(kāi)闊教育者在就業(yè)指導(dǎo)工作中的問(wèn)題視角和包容度。但由于國(guó)別中政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的差異，還應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論框架進(jìn)行本土化重構(gòu)。

二、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的推進(jìn)與反思

（一）我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的推進(jìn)

國(guó)家對(duì)于我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃高度關(guān)注。教育部副部長(zhǎng)林蕙青在“2019屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議”中提出“以更優(yōu)的質(zhì)量打造就業(yè)服務(wù)新內(nèi)涵”“促進(jìn)供需精準(zhǔn)對(duì)接”“加強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展教育”[12]。教育部在2021年發(fā)布通知決定成立全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，主要職能包含“研究制定大學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展指南，指導(dǎo)高校深化大學(xué)生職業(yè)生涯教育改革，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)放共享，對(duì)高校相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、就業(yè)引導(dǎo)提供指導(dǎo)和服務(wù)”[13]。

在實(shí)踐中，各省市高校積極響應(yīng)國(guó)家“加強(qiáng)職業(yè)生涯教育”的號(hào)召，部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作走在前列。如浙江大學(xué)建立的職業(yè)生涯輔導(dǎo)平臺(tái)，通過(guò)“啟真生涯學(xué)堂”幫助學(xué)生探求自我，提高生涯競(jìng)爭(zhēng)力;中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)型、開(kāi)放式職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)講座，建立匯集校內(nèi)外導(dǎo)師資源的“職業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)”專(zhuān)家?guī)欤ㄆ谘?qǐng)知名教授與職場(chǎng)成功人士擔(dān)任嘉賓，開(kāi)展互動(dòng)型授課和討論[14]。在普通本科院校中，開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯》課程、就業(yè)中心設(shè)立大學(xué)生生涯咨詢(xún)室、行政人員負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作、運(yùn)用新媒體技術(shù)為學(xué)生提供就業(yè)信息及就業(yè)技巧、同企事業(yè)單位聯(lián)系開(kāi)展校園招聘會(huì)等就業(yè)服務(wù)工作屢見(jiàn)不鮮。整體來(lái)看，無(wú)論是在職能發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)，還是在場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等資源的供給上，高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作取得了一定程度的進(jìn)展，并為工作質(zhì)量提升積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

在理論研究中，根據(jù)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究熱點(diǎn)進(jìn)行定量研究和定性分析的結(jié)果顯示，近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究?jī)?nèi)容主要有5類(lèi)：一是提出大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策;二是重視職業(yè)生涯教育與思想政治教育的融合;三是進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要方式是課程和團(tuán)體輔導(dǎo);四是對(duì)高職院校、女大學(xué)生、國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃等特定場(chǎng)域群體的研究;五是強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性[15]。

與傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)相比，職業(yè)生涯規(guī)劃工作在推進(jìn)的過(guò)程中成效更為多元。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、輔導(dǎo)促使在校大學(xué)生提高對(duì)職業(yè)生涯領(lǐng)域的探索;個(gè)性化的信息服務(wù)，有效打破學(xué)生與社會(huì)間的信息壁壘;校本研究對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐的本土化提供了發(fā)展環(huán)境。一定程度上，我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作以目標(biāo)導(dǎo)向激發(fā)了學(xué)生提高就業(yè)勝任力和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的主動(dòng)性。對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高有利于緩解學(xué)生和社會(huì)間的供需不平衡，促進(jìn)企業(yè)獲得必要的勞動(dòng)力，完成再生產(chǎn)的發(fā)展;對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)“六穩(wěn)六保”工作推進(jìn)起到助力作用。

（二）對(duì)于我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的反思

在我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃推進(jìn)的過(guò)程中，仍存在著不足，通過(guò)文獻(xiàn)分析和實(shí)際調(diào)研，可將我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的實(shí)際成效與應(yīng)然愿景間的落差歸于4方面。

一是職業(yè)生涯規(guī)劃理念的引導(dǎo)不足，就業(yè)指導(dǎo)工作中重就業(yè)輕規(guī)劃。部分高校為完成就業(yè)率僅引導(dǎo)學(xué)生盡早就業(yè)，忽視學(xué)生關(guān)注個(gè)人興趣與職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度、行業(yè)前景對(duì)個(gè)人追求的支撐度、工作環(huán)境與職業(yè)理想的滿(mǎn)意度、提升空間對(duì)事業(yè)發(fā)展的保障度[16]。受就業(yè)壓力和傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響，近年來(lái)，公務(wù)員、教師等傳統(tǒng)崗位受畢業(yè)生的熱逐，此現(xiàn)象利于我國(guó)黨政機(jī)構(gòu)建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展，但畢業(yè)生過(guò)度追捧“鐵飯碗”不僅忽視個(gè)人特質(zhì)和生涯發(fā)展，而且有礙于我國(guó)人才資源的優(yōu)化配置，不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的全面發(fā)展。多數(shù)大學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，身不由己地隨波逐流。因此高校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)不能只關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃的工具價(jià)值，完成就業(yè)僅是工作的一部分，更應(yīng)重視在職業(yè)生涯規(guī)劃中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身、發(fā)掘自身、完善自身的功效，通過(guò)樹(shù)立學(xué)生終身發(fā)展的理想信念，讓更多的高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

二是職業(yè)生涯輔導(dǎo)方式不夠系統(tǒng)。目前高校中大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作流程不完整、方式不完備。生涯教育是將生涯的概念統(tǒng)合在學(xué)習(xí)的歷程中，其內(nèi)容包括生涯認(rèn)識(shí)、生涯探索、價(jià)值澄清、決策技術(shù)、生涯定向及生涯準(zhǔn)備[17]。職業(yè)生涯輔導(dǎo)的方式既包括自助式活動(dòng)、生涯規(guī)劃課程，又包含團(tuán)體生涯咨詢(xún)和個(gè)別生涯咨詢(xún)。但當(dāng)前高校生涯服務(wù)方式單一，未能結(jié)合不同階段、不同需求學(xué)生開(kāi)展進(jìn)行多樣的、全程的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，僅集中于《職業(yè)生涯規(guī)劃課程》教學(xué)，一部分高校提供覆蓋小、頻率低的團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生整體難以對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃做出合理評(píng)估，生涯探索體驗(yàn)不足，職業(yè)生涯價(jià)值模糊，職業(yè)決策困難。

三是在職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容上重信息輕能力。多數(shù)高校利用就業(yè)指導(dǎo)中心向?qū)W生提供大量的就業(yè)信息，但其中存在潛在風(fēng)險(xiǎn)與影響。一方面就業(yè)信息過(guò)多會(huì)干擾學(xué)生擇業(yè)選擇判斷;另一方面影響大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵在于學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力，況且在充滿(mǎn)流動(dòng)性的無(wú)邊界職業(yè)生涯里，支持學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的“個(gè)人市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力”不僅僅包含專(zhuān)業(yè)能力，還包括可遷移能力、溝通能力等“軟技能”。但當(dāng)前高校中的職業(yè)生涯規(guī)劃工作對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)并不充分，高校未能從“職業(yè)生涯”的角度為學(xué)生職業(yè)生涯管理能力的提升提供充足的指導(dǎo)服務(wù)。

四是職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)對(duì)象類(lèi)型缺失。高校就業(yè)指導(dǎo)中心提供的招聘信息、雙選會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)多指向“大學(xué)科”“熱專(zhuān)業(yè)”，而對(duì)于“偏、弱、小”學(xué)科的就業(yè)指導(dǎo)工作不夠充分，更不用說(shuō)個(gè)性化生涯輔導(dǎo)工作的開(kāi)展情況。在學(xué)校層面，指導(dǎo)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，未能針對(duì)學(xué)科類(lèi)別進(jìn)行生涯輔導(dǎo);在學(xué)院中，對(duì)不同年級(jí)、不同層次、不同就業(yè)意向?qū)W生的職業(yè)生涯規(guī)劃也不盡公平。當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐中重“熱門(mén)”輕“冷門(mén)”，重“優(yōu)”輕“弱”，重“特”輕“普”等情況屢見(jiàn)不鮮，未能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的全體化。

三、對(duì)于我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐建議

我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究和實(shí)踐工作相比歐美國(guó)家起步較晚，應(yīng)在當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃工作的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)際職業(yè)生涯規(guī)劃思想和實(shí)施路徑，總結(jié)現(xiàn)有工作經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的目標(biāo)、方式、體系上做出能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)需求、高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值的有益轉(zhuǎn)向。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃工作目標(biāo)轉(zhuǎn)向：生涯化、多樣化

1.生涯化。一是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生形成生涯化的就業(yè)意識(shí)。著力破除短期性、功利性的擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的生涯規(guī)劃理念。高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)需求，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展和認(rèn)知自我，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人特質(zhì)（如興趣、性格、能力、需要、價(jià)值觀等）和外在因素（如家庭環(huán)境、父母期待、投資費(fèi)用、客觀環(huán)境、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等）自主進(jìn)行生涯路徑設(shè)計(jì)，提前做出理性思考和科學(xué)規(guī)劃。二是在指導(dǎo)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生生涯成功的能力。畢業(yè)生在成才、成功的過(guò)程中，除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要具備與無(wú)邊界職業(yè)生涯世界相適應(yīng)的職業(yè)能力。高校應(yīng)拓展學(xué)生從事相關(guān)工作的功能性能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獲取技能證書(shū)能力;培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、思考分析能力等可遷移能力以提升職業(yè)適應(yīng)性;更應(yīng)提升學(xué)生心理資本，培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力。

2.多樣化。一是職業(yè)目標(biāo)應(yīng)多樣化。高校在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極為學(xué)生開(kāi)拓職業(yè)視角，避免在就業(yè)選擇中隨波逐流。如引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中的職位信息，引導(dǎo)學(xué)生探索新興職業(yè)，建立指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制等。二是就業(yè)地區(qū)多樣化。目前大學(xué)生就業(yè)地區(qū)傾向于一二線(xiàn)較發(fā)達(dá)城市，而不愿到中西部地區(qū)就業(yè)。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)政策性崗位的解析，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓更多的大學(xué)生有志到地方基層就業(yè)。總之，學(xué)生的成功、成才沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)定義，高校就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)設(shè)置也應(yīng)轉(zhuǎn)向多樣化。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃工作方式轉(zhuǎn)向：靈活化、專(zhuān)業(yè)化

1.靈活化。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為學(xué)生接收生涯規(guī)劃理念的主要陣地，高校應(yīng)采取更加靈活的課堂教學(xué)。如根據(jù)辦學(xué)定位和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，打造分層、分類(lèi)可自主選擇的生涯規(guī)劃課堂，配套開(kāi)展多樣、實(shí)效的生涯規(guī)劃實(shí)踐。其次，加強(qiáng)自助式職業(yè)生涯服務(wù)方式的系統(tǒng)建設(shè)，利用新媒體平臺(tái)打破信息壁壘，實(shí)時(shí)發(fā)布招聘信息以及政策咨詢(xún)。為實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，應(yīng)不斷完善“線(xiàn)上+線(xiàn)下”聯(lián)動(dòng)的就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)。為保證就業(yè)指導(dǎo)工作的靈活開(kāi)展，“O2O”就業(yè)服務(wù)平臺(tái)中可設(shè)置差異化功能模塊，加強(qiáng)信息反饋功能的升級(jí)和維護(hù)，以滿(mǎn)足不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。最后，根據(jù)本校學(xué)生就業(yè)需求逐步增加互動(dòng)性較強(qiáng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)方式，如工作坊、團(tuán)體生涯咨詢(xún)、個(gè)別生涯咨詢(xún)等。在此過(guò)程中職業(yè)生涯教育不能脫離社會(huì)，除了保證學(xué)校教師的參與，高校還應(yīng)主動(dòng)連接“校企政”三方，邀請(qǐng)行業(yè)垂直人士開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)講座、組織“工作坊”等以提高學(xué)生對(duì)當(dāng)下產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的深度認(rèn)知。高校需時(shí)刻關(guān)注社會(huì)需求、職業(yè)世界發(fā)展實(shí)況與學(xué)生的反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃工作的服務(wù)方式。

2.專(zhuān)業(yè)化。一是要建設(shè)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍。在人員選聘中重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)聘人員的思政水平和服務(wù)意識(shí)，明確輔導(dǎo)人員的職業(yè)定位、內(nèi)涵和使命;注重提升輔導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)能力、管理能力，定期組織專(zhuān)職教師參加集中培訓(xùn)、交流;整合校內(nèi)外專(zhuān)家、企事業(yè)單位人員、優(yōu)秀校友資源，成立不僅面向?qū)W生還面向高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師的“職業(yè)咨詢(xún)專(zhuān)家?guī)臁?完善相關(guān)制度政策，確保職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化，對(duì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯咨詢(xún)教師提供激勵(lì)政策，剔除非專(zhuān)業(yè)人員。二是高校需廣泛開(kāi)展校本化職業(yè)生涯規(guī)劃課題研究，將理論研究和職業(yè)生涯規(guī)劃工作深度結(jié)合，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)術(shù)調(diào)研中解決問(wèn)題。三是注重硬、軟件設(shè)備專(zhuān)業(yè)程度的提升，增強(qiáng)大數(shù)據(jù)收集和處理能力。及時(shí)更新就業(yè)質(zhì)量報(bào)告、職業(yè)生涯規(guī)劃圖書(shū)等文獻(xiàn)資源，完善開(kāi)發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃?rùn)n案系統(tǒng)，進(jìn)行生涯測(cè)評(píng)工具的本土化開(kāi)發(fā)。

（三）就業(yè)指導(dǎo)體系轉(zhuǎn)向：系統(tǒng)化、全員化

1.系統(tǒng)化。國(guó)外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和實(shí)踐為我國(guó)的高校職業(yè)生涯規(guī)劃工作提供了一定理論參考，但是西方的職業(yè)指導(dǎo)理論根植于西方的文化傳統(tǒng)及其國(guó)情，很難與我國(guó)的文化傳統(tǒng)及國(guó)情相適應(yīng)[18]。與西方國(guó)家推崇的“個(gè)人主義”不同，我國(guó)高校畢業(yè)生在“集體主義”的價(jià)值觀念下，更加力求實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的和諧。因此在借鑒西方生涯規(guī)劃理論和先進(jìn)咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作應(yīng)著力建構(gòu)出具有中國(guó)特色的就業(yè)指導(dǎo)模式。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程和咨詢(xún)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，職業(yè)測(cè)評(píng)量表需進(jìn)行符合我國(guó)價(jià)值觀念和職業(yè)體系的本土化改進(jìn)。同時(shí)還要依據(jù)我國(guó)的教育體制和教育發(fā)展水平，做好與中學(xué)階段的轉(zhuǎn)化和承接，開(kāi)展系統(tǒng)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。

2.全員化。一是社會(huì)各界都需融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作中。在社會(huì)層面，政府政策、企業(yè)資金、技術(shù)支持、第三方評(píng)價(jià)等對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)都是寶貴的資源;在高校中，除了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心教師和輔導(dǎo)員應(yīng)參與高校中的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，各學(xué)科任課教師、研究生導(dǎo)師同樣需要為學(xué)生提供生涯咨詢(xún)的指導(dǎo)，并且在任課教師的言傳身教中更容易實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。生涯教育還應(yīng)融入家庭層面，很多畢業(yè)生陷入生涯決策困境是由于和父輩的文化底蘊(yùn)沖突，因此高校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生家長(zhǎng)提供生涯教育講座，如有條件可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校的生涯咨詢(xún)輔導(dǎo)室。對(duì)于就業(yè)困難的學(xué)生群體也可酌情采取“家訪(fǎng)幫扶”。二是應(yīng)做好服務(wù)對(duì)象的全員化。對(duì)全體在校學(xué)生建立就業(yè)檔案，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、測(cè)評(píng)等方式掌握學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的完成度，并由輔導(dǎo)人員劃分類(lèi)別：“生涯已定向者”“生涯探索者”“生涯迷茫者”和“生涯困難者”。除了“生涯已定向者”可采用自助式的生涯輔導(dǎo)方式為其提供客觀信息，其他類(lèi)別的學(xué)生應(yīng)由輔導(dǎo)人員進(jìn)行不同程度的介入，通過(guò)對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)與歷史成就進(jìn)行記錄，幫助其在正式擇業(yè)前尋找解決生涯問(wèn)題的方法。

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Theoretical Basis and Contemporary Practice of College Students's Career Planning in China

LIU Yue，HOU Jialin，REN Zenyuan

（Jilin University， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract： With the rapid economic and social development ， the transformation and upgrading of the industrial structure in our country， and driven by the continuous improvement of talent demand level and the long-term spur of structural employment issues， building a career planning system for contemporary college students is not only a general trend， but also an inherent requirement for the construction of colleges and universities. At present， the career planning of college students in China lags behind in work ideas， methods and ways， and the scope of counseling content and guidence objects is insufficient. In view of this phenomenon， by combing the theoretical basis of China'ss career planning and reflecting on the current work defects， this paper puts forward the requirements of college students's career planning facing the new era. It includes drawing lessons from international career planning theories and practical achievements， setting careeroriented and diversified career planning objectives， using flexible and professional guidance methods， establishing a systematic and whole-staff-participation college career planning guidance system， and piloting the contemporary exploration of college students's career planning practice in China.

Key words：college students;career planning; obtain employment; career planning theory

[收稿日期]2021-10-10

[基金項(xiàng)目]吉林大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究課題“生涯規(guī)劃意識(shí)下學(xué)生就業(yè)發(fā)展指導(dǎo)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY2020023）;吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“研究生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及其優(yōu)化對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZD17002）;吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“以質(zhì)量為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度供給與優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019B100）。

[作者簡(jiǎn)介]劉岳（1985-），男，遼寧錦州人，吉林大學(xué)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心助理研究員，主要研究方向：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究。侯佳琳（1997-），女，遼寧朝陽(yáng)人，吉林大學(xué)高等教育研究所碩士研究生;主要研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究。任增元（1980-），男，遼寧朝陽(yáng)人，吉林大學(xué)高等教育研究所教授;主要研究方向：高等教育理論、高等教育管理。