中職班主任班級管理中心理策略的實施之我見

徐雁

摘要：中職學(xué)生年齡都還小，心理不夠成熟，面對誘惑不能很好的判斷是非。這個階段的學(xué)生大多在進入中職院校時存在叛逆行為，需要教師用心管理培養(yǎng)，樹立行為典范，引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)并且走上正確的人生道路。良好的班級管理是班主任的工作中心，本文將從班級管理策略和學(xué)生心理方面入手，為班主任班級管理給出合適建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;心理管理;班主任

引言：中職院校的管理重心是學(xué)生管理，班主任作為班級的管理人，是學(xué)生管理策略的制定者和實施者。對于中職學(xué)生的管理，最讓人頭疼的便是學(xué)生心理問題，中職學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段，學(xué)生個性逐漸顯現(xiàn)，渴望得到他人的關(guān)注，卻又因自身情況容易產(chǎn)生自卑心理，抗拒和老師交流，產(chǎn)生矛盾心理。這類學(xué)生遇到問題常常不主動尋求幫助，一個人默默承受，容易積壓問題，時間一長便會催生出嚴重心理問題。對此中職班主任要從根本出發(fā)，探尋有效的管理方法，形成牢固的管理體系。

一、班級管理常見問題

（一）學(xué)生自身原因

中職學(xué)生大多都是在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這類學(xué)生缺乏自我管控能力，上課不愛聽講，思緒容易跑偏。從心理層次看，大多學(xué)生心態(tài)比較浮躁，叛逆心強，不聽從教師管理，喜歡唱反調(diào)來引起他人注意，獲得關(guān)注。通過觀察可以發(fā)下，中職生綜合素質(zhì)之于高中生較差，求知欲較低。

（二）外界干擾因素

有些學(xué)生因父母在外地打工，長期缺乏關(guān)愛，因為各種家庭原因產(chǎn)生厭學(xué)心理。目前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展迅速，很多學(xué)生缺乏父母引導(dǎo)，過于依賴手機，網(wǎng)絡(luò)上信息繁雜，良莠不齊，青少年通過手機獲得的信息量過大，加上心智不成熟，分不清好壞，容易迷失在網(wǎng)絡(luò)世界，更加抗拒學(xué)校的管理管制。

二、學(xué)生心理管理策略

（一）制定心理管理制度

班主任以中職學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，民主包容、公正等原則，制定出最適合中職院校的學(xué)生心理教育管理策略。管理制度不是一蹴而就的，班級不同，學(xué)生個性也各不相同，老師在實施管理策略時不能一成不變，生搬硬套。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生情況“對癥下藥”。同時，管理制度要與時俱進，緊跟社會發(fā)展趨勢，不斷完善心理管理制度，在完善的過程中，教師會越來越契合中職學(xué)生的管理工作，并為學(xué)生提供有效長久的服務(wù);在制定規(guī)章制度時，也可以適時引進其他學(xué)校的優(yōu)秀管理策略，取其精華棄其糟粕，將其合適的制度融合于我校制度里來，形成一套高效的管理制度。

（二）心理管理制度分類

心理管理制度事項繁雜，班主任對心理管理制度進行分類可以有效避免工作失誤，在遇到學(xué)生心理問題時也可以快速找到相對應(yīng)的制度，對學(xué)生進行心理撫慰。心理管理制度分類需要科學(xué)合理有邏輯：理論知識和實際執(zhí)行相結(jié)合，不可假大空。教師要將心理管理制度根據(jù)客觀事實的排列套入制度內(nèi)容，以具體內(nèi)容為分類標準，分類方法要嚴謹有邏輯，從而提高心理管理制度在中職學(xué)生中的管理作用。

（三）教師給予關(guān)懷

1、扭轉(zhuǎn)學(xué)生和家長對中職教育的觀念

中職學(xué)生大多從小學(xué)習(xí)成績差，父母將他們送往中職學(xué)校只是想讓孩子有學(xué)上，缺乏對孩子心理上的關(guān)心關(guān)愛，而學(xué)生進入到中職院校后更加封閉，身邊都是同齡人，因此更容易懶散混沌，缺乏為未來的規(guī)劃。這個時候班主任就是每個學(xué)生的大家長，有責(zé)任更有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)，拋棄以往的壞習(xí)慣。班主任可以在學(xué)生入學(xué)初就展開家長會，不能到學(xué)校參加的老師也可以通過群聊線上參與，讓家長和老師積極參與，清楚告知學(xué)生和家長，中職學(xué)校同樣可以給學(xué)生創(chuàng)造不一樣的未來，職業(yè)教育并不低人一等，很多專業(yè)就業(yè)前景好，只要學(xué)生努力就可以有收獲。

2、教師對學(xué)生尊重信任、愛護學(xué)生

部分學(xué)生因成績不好，在小學(xué)初中常常受到老師冷眼，長此以往便不愿意靠近教師，更不愿意與老師有更多的交流溝通。對此，中職班主任首先要平等對待每一個學(xué)生，與學(xué)生平等對話，和他們交朋友，讓學(xué)生改變和教師的敵對觀念，消除他們的抗拒心理。中職學(xué)生正處于叛逆期，常常喜歡和老師對著干，自尊心又強，班主任如果采取強硬措施進行管理，效果可能適得其反。面對這種情況，班主任應(yīng)私下和學(xué)生談心，像朋友一樣問清楚事情發(fā)生的原因，成為學(xué)生可以傾訴的對象，循循善誘，給學(xué)生講清楚其中的利害關(guān)系，讓學(xué)生知道班主任是遇到問題時可以第一時間尋求幫助的人。

（四）提升班主任管理素質(zhì)

現(xiàn)代社會是數(shù)字化信息社會，學(xué)生更多的是活躍在網(wǎng)絡(luò)世界，中職教育班主任要更好地開展管理工作，必須提升自己的管理能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，出現(xiàn)許多新問題時，班主任要及時調(diào)整管理思路，擴充自己的認知視野，利用網(wǎng)絡(luò)手段，及時給予學(xué)生幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，孩子是教育的重心，班主任作為教師，必須踐行教師的奉獻精神，服務(wù)于學(xué)生的個人發(fā)展，讓學(xué)生德智體都獲得提升，成為社會需要的綜合性人才。班主任在實施班級管理活動時，一定要采取合適可靠的方法，根據(jù)中職學(xué)生的心智特點和心理偏好，采取學(xué)生接受度高的管理策略和制度，使班級氛圍積極向上，為學(xué)生的心智健康和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進中職教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。

參考文獻：

[1]張春艷.中職班主任班級管理中心理策略的實施之我見[J].女報：家庭素質(zhì)教育，2020：0047-0047.