淺析小學語文讀寫結合教學策略

闕曉敏

摘要：我國教育改革不斷推進和發展，教育過程中更加重視基礎教育，小學生語文學習的時間不長，知識的積累比較有限，為提高其語文素養，還需要教師做好多方面的工作。語文教師在課堂教學中，需注重讀與寫的關系，通過深入、系統的把握讀與寫的內在聯系，以促使學生的讀寫能力實現協同發展，并促進小學生的語文素養提升。

關鍵詞：語文課堂;讀寫結合;策略探討

隨著教學改革的不斷深入，各個學校越來越重視對小學生進行基礎學科的教學，其中就包括語文學科，在實際教學過程當中，我們會發現，大部分語文老師從讀寫結合教學模式入手來滿足教育改革的要求。小學語文教學中側重學生學習思維的發展，在課堂教學活動豐富的前提下，學生語文綜合的素質得以全面提升。可見，結合讀寫展開教育，語文課堂學習效果顯著提高，對其全面發展十分有利。

1 小學語文讀寫結合的重要性

小學語文教學中教師要認識到讀寫結合的價值，科學的應用讀寫結合教學模式，能夠培養學生的分析思維和創造思維能力。學生在閱讀文本的過程中，會下意識的去整合加工文本的內容，一定程度會主觀的研究文本的結構特征和蘊含的思想感情。所以在積累足夠閱讀的基礎上，會能夠促進學生分析思維能力的提升，同時在閱讀量達到一定儲備時，學生就會產生去創作的欲望和內在驅動力，再利用寫作去挖掘和鍛煉學生的創造思維能力，有利于強化學生的創新能力。所以語文教師在小學的教學中，要適宜地把閱讀和寫作進行結合，比如：先要求學生去讀很多關于四季描寫的文章，在不斷的閱讀和積累中，學生就會循序漸進的學會關于四季的描寫和表達方式，這時再開展春天主題的寫作，學生就會不由自主的把學會的關于春天的記敘方法和表達進行應用，從而讓其寫作也更加出彩。

2 小學語文讀寫結合的教學策略

2.1 立足教材，培養讀寫結合意識。教材是開展一切教學活動的基礎，在培養學生讀寫意識時，教師應重視挖掘教材內容的內在價值（語言表達、情感抒發、文本結構），給學生選擇文本提供便利。過于簡單的文章無法提高學生的閱讀能力，也難以啟發學生的寫作思路;過于難的文章又容易造成學生的心理負擔，產生抵觸閱讀、抵觸寫作的心理發生。而部編教材中所選文章都是專家精心細琢的，既符合學生的認知規律，又凸顯文本特點，在語言表達、情感抒發、文本結構上都是精益求精，語文園地中的交流平臺、詞句段運用、習作例文是結合課文精心設計，所以教師圍繞教材開展讀寫結合是穩妥教學的第一步。例如：五年級上冊第五單元，教材先精選了《摔跤》、《他像挺脫的一棵樹》、《刷子李》、《嚴監生》四篇人物描寫優秀文章，接著設計了一個關于人物描寫的交流平臺，然后又選用了2篇習作例文，讓學生從感知到理論再到感知。這樣的過程讓學生意識到要寫好一個人物，寫出人物的特點，不僅要細致觀察，還要了解人物的基本寫法，比如：選用具體事例，用多種方法表現人物特點，正面描寫和側面描寫相結合。所以，教師在閱讀教學中要注重引導學生體會方法，學生才能在寫作時有意識地運用方法來表現身邊人物的特點。

2.2 培養學生良好的閱讀習慣，促進他們寫作能力的提升。閱讀和寫作是輸入和輸出的關系，即學生只有在閱讀足內容之后，才能更為深入地進行寫作。為此，教師應培養學生良好的閱讀習慣，讓他們在正確的閱讀方法中獲益，促進學生寫作能力的提升。在具體的培養學生閱讀習慣的過程中，教師可以從以下三點入手：第一，培養學生定期定量閱讀的習慣。教師可將每周的固定時間設置閱讀課，讓學生閱讀個人喜歡的內容并勾畫喜歡的句子，發現文章的優點。第二，構建閱讀分享平臺。在一段時間的閱讀后，教師可以構建閱讀分享平臺，讓學生分享個人在閱讀中的收獲或疑惑。與此同時，教師讓更多的學生參與到分享問題的討論中，讓學生真正在討論中獲得閱讀熱情的激發，促進個人綜合閱讀水平的提升，提升從閱讀過渡到寫作的意識，達到增強學生閱讀能力和寫作能力。

2.3 聯系實際生活進行教學實踐。小學階段的學生各方面社會認知不足，教師在語文閱讀課堂上實施讀寫結合的教學手段時，為了讓小學生更好接受，可以將生活化的信息內容融入實踐中，將閱讀教學的內容與現實生活進行聯系，小學生能夠擁有更多閱讀興趣，在語文知識學習過程中更具主動性。生活化信息與教學課堂的聯合，能夠讓小學生擁有更為具體的閱讀體驗，得到情感上的共鳴和認知上的豐富。比如：在學習四年級上冊《蝙蝠和雷達》這篇文章時，教師可以利用閱讀課堂的優勢在學習初步了解文章信息后，為學生提供更加豐富的與雷達相關的書籍文章，讓學生了解蝙蝠與雷達之間的關系，并且通過生活化聯系，讓學生從生活中找尋應用到雷達的事物，從而更為具象化的了解雷達的作用，了解蝙蝠的生活能力。在積累到足夠的知識素材后，就可以讓學生自己探尋生活中的科學知識，讓學生寫出與以動物為基礎的其他科學技術相關的文章，豐富自身的知識儲備。

2.4 強調循序漸進的引導，激發學生的創新品質。閱讀教學的主要方法就是要根據不同的教學角度選擇不同的文章進行閱讀。在小學語文教材中，老師可以根據文章的主題、寫作特點等多個角度進行展開教學，也可以根據學生的年齡和理解能力進行適當地挑選。值得一提的是，老師可以根據學生的教學表現，尤其是對之前文章的掌握情況進行有針對性的教學，選取一些較為通俗易懂的文章為學生進行細致梳理。例如，在教授五年級下冊《嚴監生》這篇文章時，我認為只有先引導學生進行反復的誦讀、反復的演練才能感受到嚴監生的動作和神態，進而了解其內心的真實想法。這篇文章的語言極富特色，主要是人物的心理在起作用。所以，在設計這堂課時，格外注意讀和寫之間的結合點，通過動作和神態感受嚴監生的內心活動，填寫文章當中沒有表達出來的人物內心活動，讓人物的形象變得豐滿。

2.5 積極開展讀寫結合展評。在傳統的教學模式中，單一的自上而下的灌輸方式阻礙了學生主體性的發揮，既不利于拓展學生思維，也不利于表達個性化觀點。正確且創新地進行讀寫結合教學能夠增強學生主體意識，也能提高學生閱讀和寫作的自信心。因此，教師既要從教學方式和閱讀及寫作方式等方面提高讀寫結合教學能力，又要嘗試從課后作業方面進行能力拓展。例如，以小組為單位，以學生為評委，對質量較高的閱讀文章和字體規范的寫作進行集中展評，最后教師再從每個小組中挑選一名最優質的寫作，將其評為寫作標兵，并引導其在班內分享、交流讀寫經驗和心得。榜樣的力量是偉大的，是引導學生自我激勵、培養良好習慣的有效策略。當然，開展讀寫結合的展評活動不要流于形式，更不能追求短期效果，要讓優秀成為一種習慣。

在小學階段的語文教育中，教師要注重對學生讀寫能力的綜合培養，通過仿寫續寫、拓展延伸、鞏固訓練來實現學生閱讀能力與寫作能力的同步提升，發揮學生的想象力，提高學生的表達力，加強學生的綜合實力，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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