初中語文批注式閱讀教學的實踐分析

陶海曉

摘要：批注式閱讀是近年來興起的一種新的教學方式，它實現了傳統評點法與現代教學理論之間的結合，可以提高閱讀教學的效果、增強學生的閱讀能力。作為一種創造性的教學方法，批注式閱讀充分突出了學生的主體性地位，對學生的個性化解讀比較關注，目前已經在初中語文閱讀教學當中得到了普及與應用。基于此，本文對批注式閱讀在初中語文閱讀教學當中應用的價值和策略進行了分析與研究，希望能夠為教育工作者提供參考與借鑒。

關鍵詞：初中語文;批注式;閱讀教學;策略

閱讀是語文學習的核心和基礎，閱讀的方法多種多樣，批注式閱讀則是能夠充分調動學生的語文思維和能力要素的有效方法，也是在語文核心素養培育的教學理念下，實施閱讀教學創新的重要途徑。初中語文教學中，教師不僅要結合學生當前的學習狀況引導學生開展閱讀，更要教會學生自主學習、靈活運用，擺脫機械式訓練、死記硬背對學生學習發展的限制。依托批注式閱讀，培養學生良好的學習習慣和思維意識，讓學生在閱讀學習、信息提取的過程中有更強的自主性。

一、初中語文批注式閱讀教學現狀

初中課堂閱讀教學越來越成為學生進行知識擴展和自主學習能力提高的重要課堂，為了讓學生更好地理解閱讀內容，形成寫作的重要思維，需要教師能將批注式閱讀教學，進行深入實踐和課堂教學設計。初中語文批注式閱讀教學受傳統教學模式的影響，存在著教師進行批注，學生進行抄寫的現象，這種沒有發揮學生的批注式閱讀教學想象和批注式教學運用的過程，容易讓學生厭倦這種教學模式，阻礙了學生的學習想象和學習能力的發揮。為了更好地激發學生學習的主動性，需要教師將批注式閱讀教學加入重要的改革理念和創新思想，讓學生能跟著教師的思維進行教學實踐。

二、初中語文批注式閱讀教學的實踐分析

自主課前預習中的批注，激發學生對課文情節深思

初中階段的語文學習主要是學生在課堂上掌握學習方法，對語文課文進行有效的理解、對文章寓意進行探究，不斷形成重要的自主學習方法。語文批注式閱讀教學在實際應用中應當教會學生進行課前預習中的自主批注，并能掌握課文的主要線索，逐漸通過批注理清整個課文的結構。學生在自主批注的過程中，也是對批注式閱讀學習進行初步認識的重要過程，意識到批注式閱讀對自身閱讀能力提高的重要性，并能對課文情節進行思考。

例如，在學習初中人教版七年級上冊老舍所寫的《濟南的冬天》，先對作者老舍進行自主預習，并對課文加強分析與理解。首先應當對課文進行通篇的閱讀，并感受作者的所感所想。通過不同的比喻句和擬人句描寫，能看到濟南的冬天與眾不同，表達了作者的親身體驗和“算個寶地”的稱贊。接著在做批注的時候，學生應當對文章段落的層次進行劃分，而且要找到作者對濟南的冬天表達的熱愛與特殊的寫作手法，從而看出作者在表達喜愛時對寫山寫水的具體描述。學生應當抓住作者表達濟南冬天的特點并加上批注式閱讀的重要知識點，將作者所描述的情景想象與真實濟南冬天的真實百態形成對比，從而在批注中加以表現。學生在這個過程中能對作者的寫作手法有了更加明確的學習方向，更要注重所批注的內容言簡意賅，對于課文的精美句子可以用筆畫下來，然后加上自己的感悟，從而形成了批注式閱讀的重要學習過程。

關注經典語句進行批注

我國有眾多的文學作品，每一部文學作品都能引發人們對人生的思考以及對當下社會的反思。對于初中語文課文中的一些文學作品來說，其中很多經典語句都是值得反復閱讀、反復賞析的，再從中悟出作者想要表達的情感以及對人生的思考。例如，在教授《論語》時，文章中就有很多經典名句，一直流傳至今，其中也包含了很多道理。教師應讓學生細細品味，再讓他們結合自己的學習和生活，做好今后的學習和人生規劃。文言文以及古代詩詞歌賦都是古人智慧的結晶，其中蘊含的很多道理都是值得去揣摩學習的。因此，為幫助學生快速理解這些經典文句，明白其中蘊含的道理，教師要引導學生不斷閱讀，讓學生在閱讀中感受到中國優秀傳統文化的魅力，讓他們真正地將這些學習到的知識運用于生活中。通過這些名言警句來激勵自己，樹立正確的人生觀，培養自己良好的生活習慣以及學習習慣。

對文章中體現主題思想和情感的部分進行批注

一方面，注重矛盾部分的描寫。作者文章中的每個內容都是經過精心安排的，學生在閱讀和批注時要特別關注文章中看似矛盾的地方。例如，在《孔乙己》這篇文章中，魯迅描寫道：“大約孔乙己的確死了。”很明顯，“大約”和“的確”是一對相互矛盾的詞語，但是這樣描述卻能體現出孔乙己的處境和人們對孔乙己的態度。學生應當具備一定的敏銳性，看到文章中相互矛盾的地方時，要仔細分析作者的用意，將自己的理解標注到旁邊。另一方面，注重抒情部分的描寫。對文章中的抒情部分進行標記和批注，讓學生更加關注抒情描寫，在批注的過程中感受作者或人物的心情和情緒，根據抒情段落的描寫了解文章的思想情感，通過批注式閱讀，全面提高初中生的語文水平和閱讀能力。

課內外聯動，提升學生批注閱讀的運用能力

在批注式閱讀開展的過程中，除了立足課內文本，讓學生進行有效批注嘗試之外，教師還要積極推進學生閱讀和批注課外的一些文本，讓學生從多個角度反復嘗試。依托批注式閱讀，教師與學生之間要建立一種新型閱讀互動關系，讓學生隨時隨地嘗試進行有效批注，并主動向教師展示自己的批注成果。如微信上傳、釘釘打卡等方式，讓學生每天堅持閱讀和批注，教師再對學生的批注成果進行有效的反饋和評價。對于一些標注優秀的學生，教師可以及時讓其他同學觀摩和學習。依托有效的互動，使學生的批注能力達到更高的層次。

三、結語

綜上所述，批注式閱讀教學注重以學生自主學習為主，教師參與點撥為輔。在閱讀教學中，教師運用各種方法引導學生積極參與到批注之中，不僅能豐富學生的學識，激發學生的閱讀潛能，使課堂教學充滿創造性與自主性，也提升了學生的閱讀水平，讓學生終身受益。

參考文獻：

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