淺談初中語文教學中微點寫作的運用策略

許杰

摘要：雙減政策的出臺標志初中語文教育進入新的發展階段，傳統教學模式已經無法順應時代發展需求，也并不能迎合當下時期學生成長特點。為此，有必要結合新時代下的教育理念對初中語文教育進行全面改革。在初中語文教學中寫作屬于重點和難點，許多學生在接觸寫作時呈現寫作素材不夠、邏輯能力欠缺等問題，微點寫作將復雜的語文知識體系以更直觀的方式呈現，真正做到化整為零、化粗為細的教學特點，促進學生寫作素材的積累，培養學生邏輯思維能力，使學生掌握正確寫作方法，實現學生寫作能力和語文學習能力的雙項提高。

關鍵詞：初中語文;教學模式;微點寫作

初中語文知識體系相對復雜，尤其在語文寫作方面，存在許多分支內容，不僅考察學生思維能力和創新能力，更要求學生具備一定的知識儲備，通過更完整的寫作素材完成寫作任務，達成寫作目標。而初中學生積累的生活經驗和學習經驗較少，較易出現寫作方面的問題。為此，有必要將微點寫作貫徹于初中語文教學過程中，從寫作細節著手讓學生在寫作過程中梳理思維結構，明確寫作核心，真正以循序漸進的方式鍛煉學生寫作能力，讓微點寫作“照亮”初中語文課堂，使語文教學更為生動且形象。

一、借助經典案例，形成寫作點撥

微點寫作更強調從文章的細微環節著手，讓學生透過文章中的細微描寫體驗其中內涵，通過分析不斷積累寫作素材，分析文章詞匯組成意義，總結寫作經驗，達成寫作目標。初中語文教材中具有許多采用微點寫作的文章，這些文章語句較為流暢且文字相對優美，通過對這些案例的分析也有助于學生掌握寫作技巧，將抽象化的語文知識更為形象的呈現。但在文章的選擇過程中教師需注意，盡可能選擇具有代表性和影響性的文章進行深度及解析，列舉文章中典型的例子形成寫作對比，讓學生更全面掌握微點寫作方法。

如在開展《背影》一課教學過程中，教師可先引導學生閱讀文章，體會作者對父親的情感以及對父親形象的描寫。文章中“你就在此地不要走動，我去買幾個橘子”、“他肥胖的身子向左微微傾斜”、“很努力的樣子”等，這些句子都用最為樸實的語言和最細微的方式展現父親對兒女的愛。為達到學生深度學習，讓學生更好探查文章寫作手法，此時教師需對學生提出問題：“同學們，你們覺得這篇文章中的‘望’、‘縮’、‘攀’等字具有什么作用？”，在問題提出后可組織學生進行小組交流，闡述自己對這些文字描寫的看法，達到思維上的碰撞。通過問題的提出可以讓學生了解到每個微小的動詞背后都蘊含文章情感，這也是微點寫作的意義和價值，而小組合作交流也能夠讓學生學習到其他同學的思維方式和寫作模式。在文章教學完成后，教師可以帶領學生進入微點寫作，模仿教學案例和寫作手法，撰寫不同主題的作文內容，一方面鞏固學生對課堂知識點印象，另一方面鍛煉學生寫作能力，使學生能夠真正做到學以致用。在學生寫作完成后，教師可選擇最具微點寫作特點的作品進行朗讀，深化學生對微點寫作的理解。學生年齡尚小，學習能力和思維能力都優待提高，雖然微點寫作具有一定教學價值，也能夠起到優化學生寫作能力的目的。但在實際教學期間，教師還需尊重學生個體差異，根據學生寫作水平和學習特定制定教學策略，引導學生先進行文章分析，找到文章的寫作技巧，利用語文教材中較為經典的語句和優秀作品作為寫作素材，以豐富自身知識儲備，掌握寫作方法。

二、基于生活實際，推進微點寫作

就寫作角度而言，生活本身便是寫作靈感的來源，以生活實際的真情實感展開創作必然較憑空想象而言更具有生動、真實的特性。但需要注意的是，初中學生在觀察生活的過程中常無目的獲取信息，不曾仔細觀察，很容易遺忘內容，無法形成積累。因此，為解決此類問題，還需教師結合微點寫作方式對學生展開引導，使其有意識觀察后針對實際內容產生記憶，進而實現積累，以此豐富寫作素材，由實際方式實現對寫作水平的提升作用。

如以實際為例，在學習《壺口瀑布》一文的過程中，教師便可基于寫作訓練目的，結合微點寫作的實質性內容展開教學引導，嘗試引導學生分析自己印象深刻的一次游覽體驗，進而從實際生活、從學生的個人體驗中展開分析，引導學生嘗試以回顧方式于生活經驗中尋找寫作的關鍵點。這一過程中，學生們能夠將注意力集中于生活，從實質性角度分析、回顧自身經歷，從回想角度展開分析，進而把握微點寫作方式中的“點”，以細節內容著手展開寫作。除此以外，若學生對于以往經歷過的內容沒有深刻的印象，教師還可從實際角度著手，以日常生活中的細節作為寫作對象，引導學生隨意選擇一項事物或是一段經歷展開寫作，給予學生選擇自由的同時，結合微點寫作的關鍵內容——根據綜合內容，由構思訓練、取材的角度實現寫作，進而由行文中展現立意，完成寫作。對于初中學生而言，他們的思想相對意境較為成熟，并且想象力豐富、思維活躍程度高，這種相對自由的微點寫作方式經教師結合實際引導，能夠最大程度上地促進他們于生活中實現思考，從生活中尋找素材并利用寫作方式使最終作品源自生活但又高于生活。如教師可為學生提供方向予以參考，更可鼓勵學生由生活中隨處可見的場景或是個人生活中常接觸的場景實現寫作，引導學生仔細觀察的同時給予學生較大的選材自由，使其能夠在生活情境中較為放松地展開寫作，于鍛煉文筆之余亦能通過不斷的練習實現積累，寫作內容在較為輕松、愉悅的前提下顯得樸實而具有趣味性，引導學生習慣練筆，最終由量變帶動質變。

結束語：對于初中學生來說，語文寫作過于復雜，微點寫作真正打破傳統語文教學上的束縛，減輕學生寫作壓力，減少寫作難度。為提高初中語文教學質量，使每位學生都能掌握微點寫作方法，教師有必要逐步帶領學生進行文章分析，讓學生明確微點寫作的核心，梳理正確寫作思路，使每位學生都能透過文章中的微小文字體會文章情感，達到寫作技巧上的掌握。同時，教師應引導學生善于發現生活，將寫作主題與生活相聯系，以此豐富學生寫作素材，體驗生活中的真實情感，為微點寫作奠定基礎。

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