初中語文課堂教學行為有效性策略研究

楊紅芝

摘要：在進行初中語文的教學中，課堂教學有效性是教學工作的核心，初中階段的學生處于身心發展地快速階段，因此在教學上會對于學生以后的學習產生較為重要的影響，課堂教學的有效性越高學生在未來的學習中才會越順利。在目前的初中語文教學中必須重視教學行為有效性的探索研究，并根據教學內容為學生們設定多樣化的教學手段，才能提升學生興趣與主動性，更好的進行日常語文學科學習。

關鍵詞：初中語文;教學行為;舉措

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在目前的初中語文課堂教學中受到傳統應試教育的而影響，教師在設計教學內容的過程中，將語文知識通過碎片化的方式傳輸給學生，并沒有重視學生學習中的思維引導，使得一些學生并不能在學習中將知識進行網絡構建，也很難保證學習的有效性，因此教師也需要根據實際情況不斷地創新教學提升課堂的有效性。

一、語文課堂教學有效性的不足

（一）未按照正確教學目標教學

學科的教學目標是根據學生的實際情況指定的一種教學計劃，主要是對教師教學的引導與指引，脫離了教學目標的教學會毫無章法也會變成無意義教學。當前的一些初中語文教師缺乏經驗，并且對于學生的期望較高等等原因，并沒有按照教學目標方向進行教學，使得學生在學習中對于很多知識并沒有掌握，長久以往會影響學生的學習質量，同時也直接影響學生對于語文學科學習的厭煩，并不利于形成課堂的有效性。

（二）語文課程特點影響有效性達成

學生通過語文學習可以不斷地提升自身綜合素質，語文知識的學習是需要積累的，也需要學生養成一定的良好習慣，這些情況會使得一些學生覺得語文學習比較枯燥，逐漸失去了學習的興趣。不僅如此語文教師在選擇上也是比較嚴格的，不僅需要語文教師有充分的知識儲備，還需要教師人格健康并且具有獨特的語言魅力等等，如果語文教師并不具備這些特點，那么語文的課堂教學行為也缺乏有效性。

（三）課堂教學方式較為單一

在傳統的語文課堂教學中，教師對于文章的內容以及題材來說都是運用同樣的方法，長此以往學生缺乏耐心，對于語文也逐漸失去了興趣。另一方面初中語文課堂教師在講解的過程中與學生缺乏互動性，教師總是采取自己講解學生討論的形式。這樣的教學方式并不能從根本上改變，課堂行為的有效性也得不到本質性的提升。

二、優化語文課堂教學有效性的舉措

（一）優化教學促進學生學習興趣

教師在進行教學前教學準備是重要的環節，教師在教學資源整理的過程中也可以根據學生的實際情況進行相關的調整，研究語文教學的具體要求，深入課文框架，并了解課文需要學生掌握的重點與難點。不僅如此教師也需要有充足的的課外補內容，在補充課文本身內容的同時還可以吸引學生更多的學習相關內容，提高了教學質量與效率。在激發學生們學習語文的過程中，教師也可以從他們身邊的興趣點出發，與語文課堂教學內容相結合，增強學生對于語文學習的積極性并不斷地提升學生的注意力集中時間。

例如在初中語文人教版七年級上冊的《動物笑談》中，教師可以提前對于文章進行整體性的教學目標設定，其中文章中提到的水鴨子實驗，教師也可以以此為提升學生興趣的出發點，讓學生們觀察自己身邊的小動物，并且記錄自己與小動物的互動，還可以進行拍照記錄做成手賬的形式，激發學生參與語文課堂學習的積極性。《動物笑談》這篇文章是談論和動物有關的趣事與笑話，教師引導學生們做自己與動物互動的手賬，不僅豐富了學生們的學習，也幫助學生們更好的學習文章，并進一步的引導學生感受文章中科學工作者的專業素養以及工作精神等等。

（二）創新教學觀念明確學生主體性地位

在目前的語文教學中教師也需要明確學生的主體性地位，并有效的引導學生學習確保課堂教學的開展。例如在初中語文人教版七年上冊的《皇帝的新裝》中，教師可以帶領學生將這篇文章進行話劇改編，讓學生們進行角色扮演，并根據課堂學習到的內容設計一些問題，學生們帶著這些問題設計劇本并參與演出，在參與話劇創作與演出的過程中感悟這個故事蘊含的道理，發揮了學生學習的主動性，更好的促進了學生語文學習的發展。

（三）注重評價并因材施教

教師課堂評價語言也影響著學生的學習效果，因此教師在教學中也必須使用有效評價語言，教師需要靈活使用評價語言。教師需要在對學生評價中真誠并且敢于針對學生的錯誤以及存在的問題明確的指出，并及時幫助學生糾正問題。例如在學習初中語文人教版九年級下冊的《送東陽馬生序》這篇文言文中，教師可以讓一位學生介紹作者，對于大部分的學生來說都會按照課本照讀，在學生讀完之后，教師需要引導并鼓勵學生運用自己的化概述作者的信息，在學生完成概述之后教師需要運用鼓勵的話夸獎學生，學生不僅會有很美好的感受，也會在這種夸獎中逐漸養成自我預習并且總結概括課文內容的習慣。但同時教師也不能一味的表揚學生，對于學生存在的問題或者是錯誤的回答，教師也需要指出。語文教師在課堂上評價學生的過程中也需要根據學生的實際情況并且尊重學生的個性化發展，針對于學生出現的問題也需要耐心的引導，直到學生可以全面的認識并把握知識;在學生的認識出現偏差的時候，教師也需要引導學生，在評價的過程中需要將表揚和批評相結合具體問題具體分析。

總結

初中語文教師在進行課堂教學中需要明確教學中存在的問題，才能根據課堂教學以及自身的教學行為與理念更有效的表達，不斷的提升學生的語文學習。與此同時教師也需要根據實際情況進行科學化的教學，切實有效的提升初中語文課堂教學行為的有效性。

參考文獻

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