幼兒園小班數(shù)學(xué)分類活動(dòng)探析

許愛芯

摘要：分類能力是幼兒認(rèn)識世界、探索世界的基本能力，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力，其對于數(shù)概念的形成與發(fā)展具有重要作用。以小班為例，借助“圖形好朋友”、“圖形找家”的游戲，探究小班時(shí)期的幼兒數(shù)學(xué)分類能力的發(fā)展現(xiàn)狀，獲得分類核心經(jīng)驗(yàn)滲透的有效策略。

關(guān)鍵詞：小班? 數(shù)學(xué)? 分類

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

分類能力是幼兒認(rèn)識世界、探索世界的基本能力，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本前提，其對于數(shù)概念的形成與發(fā)展具有重要作用。作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，分類活動(dòng)歷來備受關(guān)注。在課程游戲化背景下，我們積極將分類活動(dòng)與生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)相結(jié)合，寓教育于游戲之中，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)“分類”核心經(jīng)驗(yàn)的滲透，滿足幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以小班第一學(xué)期為例，結(jié)合小班主題課程活動(dòng)的推進(jìn)，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平豐富游戲材料，創(chuàng)新游戲玩法，先后推出了“圖形好朋友”、“圖形找家”的分類游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，在觀察游戲情況的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整游戲的難度和材料的數(shù)量，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的滲透與發(fā)展。

游戲一：圖形好朋友

材料：4*4/5*5硬質(zhì)底盤、底部帶有不同顏色（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫）的圖形標(biāo)記卡片（正方形、長方形、圓形、三角形）的同色紙杯

規(guī)則：根據(jù)顏色、圖形等特征將平鋪在硬質(zhì)底盤的紙杯進(jìn)行堆疊，具有相同的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)特征的紙杯可以堆疊在一起。

這一游戲源自幼兒的紙杯疊疊樂游戲，在區(qū)域游戲的前期觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒對于紙杯的排列、堆疊尤其感興趣，結(jié)合小班幼兒對于部分簡單圖形的認(rèn)識，我們選擇統(tǒng)一類型的紙杯，在紙杯底部粘貼不同顏色（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫）、不同形狀（正方形、長方形、三角形、圓形）的圖形卡片，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的某一個(gè)或兩個(gè)特征將紙杯進(jìn)行堆疊分類，如紅色的圖形與紅色的圖形進(jìn)行堆疊，黃色的圓形與黃色的圓形進(jìn)行堆疊等。

作為幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者和合作者，在幼兒游戲的觀察過程中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒能夠按照紙杯卡片呈現(xiàn)的某一特征進(jìn)行分類。事實(shí)上，對于幼兒而言，物體的大小、顏色、形狀等特征比較明顯，且符合幼兒直接感知的認(rèn)知規(guī)律，屬于較為容易掌握的一個(gè)范疇。但在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，相較于形狀的特征，小班幼兒對于顏色特征具有更加突出的感知，單一元素的分類也往往更偏向于一眼就能發(fā)現(xiàn)的顏色。因而，在提供材料時(shí)，我們將顏色和形狀兩種特征雜糅，給予幼兒一定的分類干擾，幼兒如果按照單一元素分類，則需要排除另一個(gè)特征的干擾才能進(jìn)行相對準(zhǔn)確的分類。同時(shí)，兩個(gè)分類特征的糅合也能夠拓展幼兒的分類思維維度，突破單一分類元素的局限。從兩個(gè)維度進(jìn)行分類，需要幼兒同時(shí)從兩個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行辨別，既要符合顏色特征，又要符合形狀特征。譬如，紅色正方形標(biāo)記的紙杯，需要找到另一個(gè)既滿足紅色、又滿足正方形標(biāo)記的紙杯才能完成堆疊，難度有了進(jìn)一步的加深。

基于以上按照物體一個(gè)或兩個(gè)特征進(jìn)行分類的實(shí)踐，幼兒的分類能力初步發(fā)展，對于所能夠挑戰(zhàn)的難度也有所提升。于是，我們利用蛋托、冰棍棒等簡單易得的材料創(chuàng)設(shè)“圖形找家”的游戲，以滿足不同水平階段幼兒的操作需要。

游戲二：圖形找家

材料：畫有房子的蛋托（橫向表示顏色，縱向表示形狀）、畫有人物的冰棍棒（帶有不同顏色、形狀的提示卡片）

規(guī)則：根據(jù)冰棍棒上人物背后粘貼的不同顏色、形狀的提示卡片，橫向、縱向?qū)Ρ却_定冰棍棒在蛋托上的位置，將冰棍棒插在繪制著房子樣式的蛋托上，送冰棍寶寶回家。

“圖形找家”的游戲?qū)㈩伾⑿螤顑蓚€(gè)分類特征的維度固定，同時(shí)需要幼兒橫向、縱向的方位確定，具有較大的難度，很多時(shí)候都需要相應(yīng)的語言引導(dǎo)。因而，當(dāng)出現(xiàn)方位干擾時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒在游戲中能夠說出冰棍棒上人物背后卡片顏色、形狀的特征，但在送冰棍寶寶回家時(shí)總會(huì)將其插在并不能夠?qū)?yīng)的位置。

基于小班分類活動(dòng)的觀察與分析，可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒已經(jīng)具備初步的分類能力，基本能夠按照物體的某一個(gè)或兩個(gè)特征進(jìn)行分類活動(dòng)，分類中幼兒會(huì)更加偏向于最直觀的那一個(gè)特征，如顏色、大小等，對于幾何圖形特征的分類，幼兒往往考慮于顏色、大小特征之后。研究表明，幼兒對于物體的分類能力，尤其是幾何圖形的分類能力，與年齡增長和認(rèn)知發(fā)展呈正相關(guān)。因此，對于小班幼兒而言，形狀特征的分類仍然需要更多的游戲活動(dòng)豐富他們對于圖形的認(rèn)知。

眾所周知，游戲活動(dòng)是幼兒一日生活的重要組成部分，將分類核心經(jīng)驗(yàn)滲透于游戲活動(dòng)之中，既符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，又貼合課程游戲化的改革節(jié)奏。盧梭說：“兒童是發(fā)展中的人。”3～6歲是幼兒數(shù)概念形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，分類核心經(jīng)驗(yàn)則是幼兒數(shù)概念形成的重要前提。由此可見，分類核心經(jīng)驗(yàn)的滲透于幼兒而言至關(guān)重要。

在分類核心經(jīng)驗(yàn)的滲透過程中，需要注意的是幼兒的分類能力存在不平衡性，游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，以及幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行有計(jì)劃和有針對性地調(diào)整，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的游戲需要，做到“因材施教”。當(dāng)然，分類活動(dòng)不僅僅局限于游戲活動(dòng)，也可以在生活環(huán)節(jié)中及時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)滲透分類核心經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的分類能力。例如，小班幼兒對于“顏色”、“大小”、“形狀”等特征較為敏感，在整理玩具時(shí)可以引導(dǎo)幼兒按照玩具的大小、顏色、形狀等特征進(jìn)行分類的嘗試。此外，午餐環(huán)節(jié)可以嘗試引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同物體的用途嘗試分類，如毛巾、勺子、碗可以放置在不同的回收盆里。

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