幼兒真游戲之感想

李黃輝

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，它是能讓幼兒獲得快樂(lè)的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹薄Ｄ窃谟螒蛑腥绾巫層變鹤灾靼l(fā)展、真正體驗(yàn)自主游戲帶來(lái)的快樂(lè)呢？

一、合理性的空間

溫馨、優(yōu)美、開(kāi)放、安全的游戲環(huán)境會(huì)給幼兒家庭的溫暖，并能激發(fā)幼兒參與的游戲熱情。在家具設(shè)備的擺放、區(qū)角的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于幼兒開(kāi)展適宜的游戲、玩具柜、材料柜、圖書(shū)架等應(yīng)該選用開(kāi)放式的，便于幼兒自由、隨意地使用。教師也可以和孩子一起布置游戲的環(huán)境，在布置的過(guò)程中，運(yùn)用幼兒已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、充分發(fā)揮幼兒的想象力，按照他們的意愿布置環(huán)境。如：在娃娃家里，有美麗的窗簾、可愛(ài)的帶有卡通的桌布、全家福的照片、漂亮的小畫(huà)冊(cè)，各種各樣的玩具等。這些都是孩子們喜歡的，而且是自制的，于是在玩的過(guò)程中充滿了滿足和快樂(lè)。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色中充分地體現(xiàn)出主體性。

二、自主性的分工

1.做游戲的真正主人

平時(shí)在玩游戲過(guò)程中，我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)和幼兒自身的條件來(lái)分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，扼殺了孩子自主選擇的機(jī)會(huì)，抑制了這些孩子個(gè)性的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì)，可采用邀請(qǐng)式、輪流式、插牌式等方式方法，激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去選擇。

2.積極鼓勵(lì)、大膽體驗(yàn)

陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。在活動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒，讓他們選擇不同的角色去表演，去嘗試，去體驗(yàn)，讓幼兒在不同的角色表演中，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

三、多層次的材料

教師在游戲中應(yīng)多提供開(kāi)放的、多層次的、低結(jié)構(gòu)化的、可替代的、半成品材料，讓幼兒在游戲中有充分、自由選擇材料的權(quán)利。孩子對(duì)游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。

游戲材料雖然是代替品，但孩子們對(duì)他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。他們能按照自己對(duì)游戲需要的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來(lái)的快樂(lè)。為此，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇。老師要注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)幼兒操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，參加創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

四、適宜性的規(guī)則

適當(dāng)游戲規(guī)則是幼兒游戲活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)：“你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^(guò)之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：在玩游戲《加工廠》時(shí)，幼兒提出了很多種制作糖果的方法，有的說(shuō)用橡皮泥、有的用紙團(tuán)、有的用泡沫、有的用小積木……”通過(guò)實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：用橡皮泥和紙團(tuán)制作的糖果又快又好，用泡沫盒小積木制作糖果時(shí)，里面的糖不容易包裹等。當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒(méi)辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^(guò)之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的！”實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

五、持久性的興趣

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動(dòng)，所以我經(jīng)常問(wèn)孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，這樣一來(lái)，孩子們會(huì)覺(jué)得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無(wú)太多樂(lè)趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛(ài)的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過(guò)他們自己選擇、自主策劃后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開(kāi)心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

六、適時(shí)性的介入

教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

在游戲的過(guò)程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、存在的問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。

總之，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，才能使幼兒成為游戲活動(dòng)的真正主人。