初中歷史導學案的設計和有效使用

李龍光

摘要：歷史導學案將原先的教案和學案融合成一體，使學生能夠在課堂中發揮出主體作用。初中歷史教師需要在學案和教案中設定清晰的學習目標，引導學生養成提前預習的習慣，促使學生之間相互合作，提升歷史課堂的教育價值。

關鍵詞：初中歷史;導學案;設計;有效使用

引言

導學案可以作為教師指導學生的方向鍵，清晰地羅列出課堂中的教學設計，引導學生在課堂中高度的集中精神，教師在設計歷史導學案時，一定要條理清晰，將學案設定中的各種修飾作為次要，防止出現弱化主題的現象。此外，導學案在情感價值觀念的表達上，應充滿著濃厚的歷史風采、愛國精神等，教師通過從導學觀念引出，讓學生開始擁有學習目標和信心，并為學生設定合作學習模式，使學生深入地研究歷史問題的意義和深度。

一、卷面設計理清條理、凸顯主題

教師在歷史導學案中設定出詳細的教學計劃，讓學生養成自主學習的習慣。清晰、新穎的主題能夠增強學生的喜悅感，讓學生更快地融入在學習中。教師可以將以往的導學案保留下來，然后認真的對比，教師可以采用常用的方法，將卷面設計分為兩欄，使用單面，也可以加上教師的一些寄語等，條理清晰是最為關鍵的部分，不能過于重視修飾反而弱化了主題。

二、設定學習目標

學習目標可以設定的簡潔、深刻。學習目標也是明確方向的必備武器，只有明確了歷史課程的學習方向，學生才能認真地學習。教師需要準備好教學的歷史材料，并自信的考慮學習目標設定的事情，不能一味地抄襲按照參考書中的內容，參考書中的教學目標趨于廣泛化，敘述也繁瑣，所以教師在個人設定上應該保持精確、簡潔。

三、導學案中應融入情感價值觀念

歷史是很多典型、深刻的事情構成的，有很多人物給予我們勇氣，也有很多事件令人惋惜。歷史是多樣的，具有濃厚的人文色彩、愛國精神以及價值觀點等。教師需要充分地利用歷史的情感內容，給學生灌輸正確的思想道德理論，在導學案中，教師需要學生明白應該記憶的部分，需要掌握的部分，已經學會了什么。教師通過良好的指引，讓學生在歷史學習中養成好的思想品質，提升學生的生活態度，充實學生的人生體驗。在生活中，教師潛移默化的引導可以讓學生領悟到歷史的作用和價值。

比如，歷史課本中《最可愛的人》，在課前，教師可以先讓學委調查學生對于預習和對抗美元朝的了解情況，并給學生觀提出幾個有關抗美援朝反觀念的問題，以及學生對于抗美援朝中最可愛的人的看法和想法等，讓學生能提前對課堂內容提升注意力和好奇心理。

四、預習內容的形式要多樣化

在歷史的教學中，預習形式多樣可以提升學生的思維靈活性，對一些關鍵的歷史詞語設定空白，讓學生填空的形式，增強學生對于關鍵內容的印象，也加快了學生的記憶力。不過，很多學生做填空類型的題目時，會比較浪費很多時間在書籍中尋找，學生沒有完全的動腦，教師可以將填空問題放置幾個在課堂中，已到達課堂輔助記憶的效果。教師還需要借助歷史課本中的內容給學生設定歷史中疑惑多的問題，并設定答題獎勵，讓每個參與的學生都能在歷史導學學習下取得良好的成效。教師可以設為實用類、判斷類、或者一些故事類型的導學內容，如絲綢之路開設時間？漢武帝在位時，誰出使西域，西域都護機構是什么？等，可以將張騫出使西域的目的和結果列為表格，便于學生對比和記憶。

五、學生合作探究的問題有深度、有意義

小組合作是一種常用且有顯著教學效果的學習方式，探究問題能夠增強學生的思考力，使學生深刻的挖掘歷史知識深層的內容，互動性、開放性較強，能夠快速地吸引學生的注意力和好奇心，促使學生間合作融洽，學習進度增快。

比如，在歷史人教版的《大變革的時代》中，教師需要把握好探究問題的難易程度，對于一些簡單的問題，教師可以讓學生在書中做好標記，多熟讀即可，將重要部分轉化為擴展思維性的問題，讓學生加以思考并理解，比如，秦朝頒布了新的法令以后，如果你是當時的一名普通秦朝子民，你對于法令的實施又怎樣的看法，原因是什么？如果你是秦朝的貴族，你對變法持有怎樣的態度？學生首先需要仔細的閱讀秦朝有哪一些變法，秦朝變法實施的效果等，再思考過后來尋找答案。難度大的歷史問題，教師給予一些提示，讓學生在內部小組進行研究，激發學生對于歷史問題的探索熱情。

六、讓各個能力范圍的學生共同提高

在班級中，學生總存在認知差異，為了讓每一位學生都有收獲，教師需要將歷史內容分成不同層次，來使不同能力的學生學到歷史知識。基礎薄弱的學生可以根據教師設定的基礎資料學習和記憶，中等水平的學生除了基礎，仍需要學會對于一些問題進行判斷，水平能力高一些的學生可以利用教師提供的課外資料拓展自己的歷史限度，使班級中所有學生歷史思維都得到鍛煉和發展。

結語：在歷史新形式的教學下，教師需要設定有效的歷史導學案，將其作為教育的指引方向盤，用心地設計每一次的學習目標，并使用簡潔、準確的語言，并利用歷史內容的豐富性和情感態度，引導學生積極向上，提升學生的情感體驗，設定多樣化的預習內容，引發學生深刻的思考，讓學生多參與合作互動，并使各個能力的學生的歷史思維得到有效鍛煉。

參考文獻：

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[2] 史文秀.高中歷史導學案的設計與應用[J].考試周刊，2018：149-149.