“雙高”建設背景下的高職農業生產機械化課程思政實施探究

靳 偉，張東杰，范月君，閆國蒼，王曉蒙，向蘊欣，蔡思彤

(青海農牧科技職業學院，西寧 812100)

0 引言

教育部在2020年5月28日印發了關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[1]，全面推進高校課程思政的建設，發揮好每門課的育人作用，提高高校人才培養質量，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題[2]。同時，教育部和財政部發布了關于《實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(以下簡稱“雙高計劃”)[3]，“雙高計劃”中提出要時刻加強黨的建設，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想，并將其納入到教材、課堂中。當前我國社會處于轉型時期，大學生的價值取向和思想觀念趨于復雜化和多元化，為此產生了一些負面影響，大學生中部分學生因學習壓力、就業壓力的加重，存在以個人利益為重、重財輕德的現象。因此，立德樹人是高校教學的根本任務，需要采取一系列措施，保證學生價值觀不被歪曲。

以高職作物生產技術專業的專業基礎課——農業生產機械化課程教學為例，探索在“雙高”建設背景下，作物生產技術專業的專業基礎課程中實施課程思政教學的要點與保障措施[4]。將課程思政體系與課程教學標準相融合，將高職院校大學生培養成品德高尚、專業過硬、熱愛勞動的知農愛農創新型人才。

1 專業課教學中實施課程思政的重要性

農業生產機械化是作物生產及經營管理專業的一門專業基礎課，它是研究作物整地-播種-管理-收獲生產過程所使用農機具裝備的結構、功能、作用原理及其實操的一門學科。高職院校大學生除了要學習掌握專業知識技能外，還需要具備當代大學生優秀的品德人格，但是長期以來，高職大學生注重專業知識要點的學習，僅開設專門的思想政治課，導致學生思想政治教育與專業知識教育相互孤立。不能有效將學到的專業知識和技能轉化為學生本身的修養和素養，不能將自己命運與國家的命運聯系起來，難以有效創造社會價值。

立德樹人是學校教學的根本任務，能夠將專業課程與課程思政相互融合，相得益彰[5]，是中國高校必須完成的教學任務之一，這就要求教師在教學過程中有目的、有計劃地設計教學的各個環節，將專業課程中的思政元素完美融入到教學過程中，做到“如鹽化水”，而非“米中摻沙”。將專業知識、愛國主義精神和踐行社會主義核心價值觀相融合，實現立德樹人的潤物無聲。作為農林科學系擔任專業基礎課講授的教師，不僅講授專業理論知識和培養實踐操作能力，更應該將學生培養成愛國、敬業、誠信、友善，將社會主義核心價值觀作為精神追求，并自覺履行的學生。

2 農業生產機械化課程思政的教學要點

2.1 教師素質的提升

教師與學生接觸時間最多，能夠影響學生的一言一行，教師是學生道德修養的鏡子，專業教師是課程思政的踐行者，需要適應課程思政的新要求，也是學校德育的關鍵要素之一，這就要求教師具備培養德育的能力，不要認為思想政治教育是輔導員和思政課教師的責任，跟專業課教師無關，認為無法在課堂內融入思政。應要求教師有道德情操、有理想信念、有仁愛之心、有扎實學識。教師理應擔負起育人的神圣職責, 既要將書教好, 更要將人育好。

根據農業生產機械化課程的要求，正確認識農業生產機械化對農業生產發揮的重要作用和重大意義，將優秀的專業素養融入教學的日常工作中[6]。在農業生產機械化課程的教學環節中，教師將當前農業生產機械化相關領域存在的問題及未來農業生產機械化發展趨勢融入到教學過程中，將學生培養成專業素養過硬、品德情懷高尚的知農愛農創新型人才。

2.2 思政元素的挖掘

做好專業課程思政的核心是思政元素的搜集、拓展、開發、歸類、整理與選擇，每一門專業課都藏著無數的思政元素，如何根據農業生產機械化教學做到有效挖掘，是做好課程思政的題中之義。結合農業生產機械化課程的特點和人才培養方案，進一步挖掘課程所蘊藏的思政內涵，在專業課程理論教學和實踐教學目標中潛移默化地增加課程思政的教育內容，修訂專業教材，完善教學設計[7]。

2.3 專業知識和思政要素的融合

課程與思政的關系，應做到“如鹽化水”[7]。農業生產機械化課程是一門專業基礎課程，農業生產機械化課程思政教學改革的重點是做到思政要素和專業知識的有機融合，實現農業生產機械專業教材和課程內容體現德育，促進思政元素與農機專業知識相融合，在日常農機實踐教學中，引導學生將理論知識、動手實踐能力、農業生產與經營管理相結合，在專業學習中把農業生產機械化與黨情、國情、民情相結合，與農業實際生產勞動相結合，培養學生明確自己的社會責任。

3 農業生產機械化課程思政改革主要保障措施

3.1 梳理農業生產機械化涉及的思政元素

按照農業生產機械化課程的特點，認真設計好每一節課的教學目的、教學內容，結合每節課的內容、授課方式和價值觀念，挖掘屬于自己專業課思政教學元素，圍繞“兩精神一情懷”即“農機精神”“工匠精神”與“大國三農情懷”三個主要思政元素[8-9]，通過農業機械行業典型人物和事例，例如，結合新中國第一位女拖拉機手、“人民幣女郎”梁軍和第一輛拖拉機-東方紅，以及農機的發展，著眼文化角度解讀農機化事業的過去、現在和未來，總結前人的智慧和汗水，凝聚后人的思考與探索，體現農機人發展農機化事業的信念和決心，無數農機人前赴后繼，在我國農業現代化的偉大征程中成就了“農機精神”，培養學生學習老一輩農機人崇高偉大的愛國精神，不斷為人民造福，培養學生為中國夢、為中國社會而奮斗，弘揚“農機精神”，凝聚中國力量。結合中國工程院羅錫文院士事例，羅錫文院士出生在農村，兒時感受到農民的辛苦，勵志用農機裝備代替勞動農民的雙手。挖掘這些典型的“農機精神”，培養學生嚴謹創新的科學精神、默默無聞的奉獻精神和高尚純粹的人格魅力，使學生能夠自覺地把強國志融入到新時代的追夢過程當中并激發學生文化自信。結合農業機械發動機拆裝實踐，有序實施拆裝步驟、零件擺放整齊，明確大小螺母的區分和螺母擰緊的程度等知識，懂得小事成就大事，增強善于解決問題的實踐能力，在實踐中增長智慧才干。龐大的發動機由無數的小零件組成，且小零件之間完美配合才能正常工作，鼓勵注重細節，追求完美和極致，對產品一次一次的改進，把99%提高到99.99%，培養學生精益求精的大國“工匠精神”，打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品，培養學生專業、敬業的“工匠精神”。農機最終服務于農業、農村、農民，重點培養學生的“大國三農情懷”，將強農興農作為自己奮斗的目標，“懂農業、愛農村、愛農民”，將學生培養成專業素養過硬、品德情懷高尚的知農愛農創新型人才。

在農業生產機械化課程思政的建設過程中，制定農業生產機械化課程思政教學大綱，挖掘總結出課程思政的教學內容與典型案例[10]，如表1所示為農業生產機械化專業知識模塊的課程思政內容。

3.2 多種教學方式相融合，注重課程知識點結合案例融入思政元素

對于高職院校的學生，農業生產機械化課程不能停留在課堂PPT形勢的講課方式，需采用多種教學方式相融合，農業生產機械化課程通過啟發式、研討式和案例式等教學途徑，有效將思想政治元素融入到課堂中，并利用調查等形式分析學生的學習狀態，及時調整教學方法，讓學生更有興趣的自主學習和創新。

3.2.1 翻轉課堂教學

通過翻轉課堂[11]，將學習的決定權從教師轉移給學生，讓學生自主學習，通過課前、課中、課后三個階段使學生對知識的掌握更加明確。教師課前通過云班課APP發布本節課所講的教學內容，如視頻、圖片、網上素材或簡短的論文等內容，學生可以在云班課中相互討論及學習，查閱的材料互相共享，提出自己的見解及對相關知識點的疑問；課中教師則采用講授法和協作法滿足學生的知識需求，創造更多的時間與每個學生交流，增加學生與教師互動和個性化溝通的途徑；課后學生自主規劃學習內容、學習節奏，回顧知識，不懂的難點通過學生和教師的交流討論一同解決。提高學生的自學能力，調動學生的學習積極性和創造性，激發學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感。

3.2.2 分組式教學

教師通過了解班級和學生情況，結合男女比例、民族比例及學習情況，將學生每6人分成小組，在課堂中，教師發布討論問題，如農業生產機械化對學生、學生的家庭及學生的家鄉帶來了哪些變化？有什么好處？小組通過討論發表感言，小組間可以通過自評或互評的方式提出自己的不同意見，讓每位學生參與討論，將自己的專業、自己的命運與國家結合起來，挖掘更生動的教學案例，使學生明確自己的發展方向，爭做有理想有擔當的好青年。

3.2.3 現場式教學

采用汽車模擬駕駛實訓室和現代農業裝備實訓室，學生在實訓室中動手拆裝柴油機和汽油機等各種農機零部件，親自駕駛拖拉機和掛接農機具，通過參觀農業機械生產企業、現場教學等形式，激發學生學習興趣，加強理論和實際的聯系，使學生親自參與、主動參與，親自體驗、主動體驗，了解國情，發展能力，培養愛國主義情感。

3.3 改變考核模式，增強學生綜合能力

長期以來學校和教師唯學生最終考試分數的評價導向，就專業知識論專業知識，評價體系單一。就課程思政考核而言，必須將學生的情感、價值觀等融入考核中來，體現考核的多元化、人文化。考核采用過程評價、結果評價、階段評價等各種方式，制定出符合課程思政的評價體系，能夠反映出學生對課程知識的領悟和價值觀導向的綜合能力，科學提升教學效果。

4 結論

本文對農業生產機械化課程思政教育的重要性、教學要點和主要保障措施進行了詳細介紹與討論。以“兩精神一情懷”三個主要思政元素為融入點，緊緊依靠專業知識、愛國主義精神和踐行社會主義核心價值觀相融合的價值目標，實現立德樹人的潤物無聲，通過課堂主陣地、主戰場，打造課程教學標準和課程思政體系，將高職院校學生培養成專業素養過硬、品德情懷高尚的知農愛農創新型人才。

表1 農業生產機械化專業知識模塊的課程思政內容