中職電子電工專業(yè)類課程教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

張進(jìn)全

(武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 武威 733000)

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的重視力度越來(lái)越高，并且將職業(yè)教育上升到與普通教育同等重要的地位。中職學(xué)校是培養(yǎng)優(yōu)秀一線高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的要求也發(fā)生了改變。電子電工專業(yè)是中職教育中比較受關(guān)注的專業(yè)之一，從當(dāng)前我國(guó)整體就業(yè)市場(chǎng)看，急需高素質(zhì)的電子電工專業(yè)人才，而在中職電子電工專業(yè)課程教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，會(huì)造成中職學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不對(duì)應(yīng)的情況。基于此，中職學(xué)校還需要進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從而更好地促進(jìn)中職電子電工專業(yè)學(xué)生就業(yè)。

1 存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的中職電子電工專業(yè)類課程教學(xué)活動(dòng)中，存在教師過(guò)于看重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，教師在教學(xué)中常沿用灌輸式教學(xué)方式，在課堂上將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性不強(qiáng)，難以深入理解知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)教師在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)書面理論環(huán)節(jié)，沒有考慮到電子電工專業(yè)特性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以形成系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系[1]。在課堂上師生之間的溝通交流較少，教師按部就班的將準(zhǔn)備的課件講給學(xué)生，而學(xué)生則是完全根據(jù)教師要求記筆記，教師沒有深入學(xué)生群體，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握情況，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在比較明顯的個(gè)體差異，而電子電工專業(yè)課程教師在教學(xué)中很少考慮學(xué)生個(gè)體需求，在課堂教學(xué)中采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，沒有落實(shí)分層教學(xué)，造成有一部分學(xué)生難以跟上教師教學(xué)步伐，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大多是安排在理論教學(xué)結(jié)束后，在學(xué)期最后的幾周集中開展實(shí)踐訓(xùn)練，在這種情況下學(xué)生很容易出現(xiàn)遺忘之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，無(wú)法將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合在一起，這對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展較為不利。

2 強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在中職電子電工專業(yè)類課程教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，教師要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生興趣及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多元化的方式構(gòu)建情境，如多媒體播放視頻、組織學(xué)生開展趣味實(shí)驗(yàn)等，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂知識(shí)探究中[2]。例如，在學(xué)習(xí)電子電工基礎(chǔ)課程時(shí)，教師可以開展直觀教學(xué)，為學(xué)生提供各種電路電板，讓學(xué)生通過(guò)觀察電板找出各種電容器和電感器，使學(xué)生對(duì)元器件的型號(hào)、外型及應(yīng)用情況等有更直觀的認(rèn)識(shí)。例如，為了幫助學(xué)生理解“二極管具有單向?qū)щ娦阅堋边@一知識(shí)點(diǎn)，教師可以將多媒體教學(xué)方法應(yīng)用在課堂上，通過(guò)制作FLASH動(dòng)畫，讓學(xué)生可以形象的看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而對(duì)向PN結(jié)加反向電壓時(shí)，不導(dǎo)通，反向電阻大，而對(duì)其加正向電壓時(shí)，導(dǎo)通，電壓小的這一知識(shí)點(diǎn)有更直觀清晰的理解。在日常教學(xué)中，教師要積極利用多媒體輔助教學(xué)，中職學(xué)生相對(duì)年齡較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于電子電工這類抽象、復(fù)雜的理工類課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較大，而多媒體的利用，可以讓抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)的開展，也能將理論內(nèi)容實(shí)踐化，深化學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，避免實(shí)際操作中不安全因素的影響，從而提高教學(xué)效率。另外，中職電子電工專業(yè)課程教師在課堂上可以組織學(xué)生開展小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流、表達(dá)，在交流中深化知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力[3]。

對(duì)中職學(xué)生而言，其本身的理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，加上學(xué)生的自控能力比較差，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在電子電工專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，針對(duì)不同層次學(xué)生落實(shí)不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。對(duì)教師而言，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身有全面了解，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升。

2.2 重視學(xué)法研究

對(duì)于中職電子電工專業(yè)類課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，準(zhǔn)確理解相關(guān)概念、把握相關(guān)規(guī)律是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。中職學(xué)生普遍欠缺自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于電子電工專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，總是依賴于教師的課堂講解，存在靠死記硬背去理解概念和規(guī)律的問(wèn)題。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正理解并能夠運(yùn)用概念和規(guī)律，而不能只是被動(dòng)地從教師教學(xué)或者從課本上接收一些概念和規(guī)律，因此在教學(xué)中，教師要重視學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生提升掌握知識(shí)、理解和運(yùn)用專業(yè)概念和規(guī)律的能力[4]。以電子電工專業(yè)學(xué)生必須掌握的楞次定律為例，不少學(xué)生始終記憶不清楞次定律的概念，教師可以教給學(xué)生一些記憶方法，將楞次定律簡(jiǎn)化為“一二四”，即一個(gè)目的(判定感應(yīng)電流的方向)，兩個(gè)磁場(chǎng)(感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng))，四個(gè)關(guān)鍵字(阻礙變化)，學(xué)生就可以很輕松地記憶楞次定律。

2.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是中職電子電工專業(yè)類課程教學(xué)中關(guān)鍵的內(nèi)容之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且能讓學(xué)生更加深入地把握內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。在傳統(tǒng)的中職電子電工專業(yè)課程教學(xué)中，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常僅通過(guò)口頭講解，很少組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探索。而事實(shí)上，中職電子電工專業(yè)課程中很多定律都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證，如基爾霍夫定律、歐姆定律、戴維南定律等。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，中職電子電工專業(yè)課程教師需要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在操作中把握知識(shí)原理，并提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在課堂上，中職電子電工專業(yè)課程教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，在課后、課前自主開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，同時(shí)每個(gè)小組的學(xué)生還可以用手機(jī)錄制實(shí)驗(yàn)視頻，在課堂上播放，讓學(xué)生了解自己組的實(shí)驗(yàn)情況。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作都要以學(xué)生為主體，教師起輔導(dǎo)作用，將實(shí)驗(yàn)操作的權(quán)利還給學(xué)生，便于學(xué)生能力發(fā)展。

2.4 理實(shí)一體化教學(xué)

中職電子電工專業(yè)類課程中的知識(shí)相對(duì)比較抽象，很多中職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)不會(huì)的情況，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生深入掌握知識(shí)本質(zhì)，在中職教學(xué)中還需要推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中理解理論知識(shí)。在傳統(tǒng)的中職電子電工專業(yè)課程教學(xué)中，教師會(huì)集中講解理論，講完理論內(nèi)容后才會(huì)組織學(xué)生開展實(shí)踐操作，理論與實(shí)踐的脫節(jié)無(wú)疑會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在實(shí)踐中，中職電子電工專業(yè)教師要注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，在講解理論知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生到校園實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生在操作中理解理論知識(shí)。同時(shí)教師在組織學(xué)生開展期末集中實(shí)踐操作前，還可以先讓學(xué)生總結(jié)涉及到的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生能用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐操作[5]。

2.5 關(guān)注專業(yè)其他課程關(guān)聯(lián)

在中職電子電工專業(yè)類課程教學(xué)中，教師還需要關(guān)注課程知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，如電子電工專業(yè)課程與物理課程結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。物理課程是電子電工專業(yè)課程中的基礎(chǔ)科目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工專業(yè)知識(shí)的前提，學(xué)科結(jié)合教學(xué)可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，能開拓學(xué)生視野。電子電工專業(yè)課程涉及到的知識(shí)比較多，如光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等，還有能量等知識(shí)，教師在教學(xué)中關(guān)注與其他課程的溝通，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展也有一定的幫助。

新時(shí)期下，隨著社會(huì)環(huán)境的改變，各界融合越來(lái)越緊密，同時(shí)社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求也越來(lái)越高。對(duì)中職電子電工專業(yè)學(xué)生而言，在校期間不僅要學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，還需要做到跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這樣才能為今后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為順利就業(yè)提供保障。如在實(shí)驗(yàn)課堂上，經(jīng)常會(huì)用到電源，對(duì)此教師可以組織學(xué)生在課上嘗試?yán)米约簩W(xué)到的化學(xué)知識(shí)，自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電源，如用能量轉(zhuǎn)換的原理，將光能、化學(xué)能轉(zhuǎn)變成實(shí)驗(yàn)中所需要的電能。通過(guò)這樣的課堂組織活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能讓學(xué)生感受到電子電工專業(yè)課程學(xué)習(xí)的趣味性。

2.6 在教學(xué)中增加一些競(jìng)賽環(huán)節(jié)

中職學(xué)生年齡小，具有較強(qiáng)的勝負(fù)欲，為了讓學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中，教師不妨在教學(xué)中增加一些競(jìng)賽環(huán)節(jié)，如小組競(jìng)賽、班級(jí)競(jìng)賽、校內(nèi)競(jìng)賽等，利用學(xué)生的好勝心、勝負(fù)欲來(lái)刺激學(xué)生、鼓舞學(xué)生。再如教師可以結(jié)合電子裝配知識(shí)，只給學(xué)生原理圖，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路的安裝圖，比一比看誰(shuí)設(shè)計(jì)出來(lái)的安裝圖既合理規(guī)范又節(jié)約成本，穿插在教學(xué)過(guò)程中的小比賽，既可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在競(jìng)賽中教師可以慢慢拓展教學(xué)內(nèi)容，引入一些教材之外的內(nèi)容，可以是與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的案例，也可以是一些大膽的測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展[6]。

2.7 加強(qiáng)校企合作

中職學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)、為企業(yè)輸送實(shí)用型專業(yè)人才的責(zé)任，中職學(xué)校開設(shè)的每一門課程，其教學(xué)目的都在于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生能夠順利步入社會(huì)，進(jìn)入崗位。因此電子電工專業(yè)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在校園之中，為了讓學(xué)生能更好地了解企業(yè)對(duì)自身專業(yè)所提出的要求，鍛煉自身適應(yīng)企業(yè)需求的能力，學(xué)校需要加強(qiáng)和企業(yè)之間的聯(lián)系，實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)，讓更多企業(yè)資源進(jìn)入校園。例如，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)一線的技師來(lái)學(xué)校給學(xué)生上實(shí)操課，向?qū)W生傳送經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生介紹行業(yè)最新技術(shù)；可以邀請(qǐng)企業(yè)人力資源方面的工作人員來(lái)學(xué)校辦交流會(huì)，讓學(xué)生了解企業(yè)的用人要求，從而查漏補(bǔ)缺努力夯實(shí)自己的專業(yè)能力；也可以讓學(xué)生到企業(yè)中去參觀學(xué)習(xí)，真實(shí)感受工作氛圍，體驗(yàn)實(shí)操流程，從而鍛煉實(shí)操能力；另外，學(xué)校也可以向企業(yè)爭(zhēng)取假期實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用企業(yè)資源，讓學(xué)生能積累真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，這些對(duì)于學(xué)生畢業(yè)之后順利工作都有極大的幫助。

3 總結(jié)

在中職電子電工專業(yè)類課程教學(xué)中，還存在教學(xué)方式滯后、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升帶來(lái)不利影響。因此，中職學(xué)校在電子電工專業(yè)課程教學(xué)中，教師必須結(jié)合實(shí)際采取新的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。