電路原理課程理實一體化教學方法與實施途徑研究

朱 龍

(江蘇省東海中等專業學校，江蘇 東海 222300)

0 引言

隨著社會的不斷發展，各行各業對于高校的畢業生提出了更高的能力要求，要求畢業生不僅具備豐富的理論知識，而且應當具備相應的實踐工作能力，這不僅是對高校學生提出新的要求，高校的教育模式也必須隨之優化和調整。電氣專業是高等教育的主流專業，教學過程中對學生的理論和實踐能力要求都比較高，由于電氣專業的知識內容較多，教學過程中常常過于重視理論教學而忽視實踐能力的培養，導致畢業生難以將所學的知識應用到實踐之中。為改善傳統教育教學存在的弊端，以電路原理課程教學為基礎，探索理實一體化教學模式的應用，能幫助教學過程突破傳統，引發學生更高的學習興趣，幫助學生提高電路知識的實踐應用能力。

1 電路原理課程教學現狀

電路原理是電氣專業的必修基礎課，也是電氣專業學生早期接觸的專業課程之一，該課程的主要學習內容包括電流電壓、電阻電路、電路定理、動態電路的時域分析、正弦穩態分析、三相電路、非正弦周期電流電路、線性電路、均勻傳輸線等知識。教學過程中的理論教學內容較多，按照傳統的教學安排，該課程包括前期的理論課堂教學和后期的電路實驗兩部分。由于理論教學與實驗教學分別授課，前期理論知識過于集中學習，后期實踐過程很難將全部的理論知識進行驗證和應用，導致學生常出現知識遺忘、知識混淆等問題。但從電路實驗教學來說，實驗過程多為固定模式，學生按照步驟一步一步實驗并填寫數據，很難引起學生的學習興趣，也不利于提高實踐能力。導致在實驗過程中學生不能很好地將抽象的電路理論知識轉換為實踐經驗，也沒有辦法將所學元器件及電路知識與實際電路一一對應，造成學生對知識的實踐能力不足，更談不上創新和拓展[1]。

2 理實一體化教學方法的優勢

理實一體化教學是在傳統教學模式上發展而來的合理教學方法，主要目的是改善傳統教學過程中理論與實踐脫節、重理論輕實踐的問題。理實一體化教學方法的應用使理論課與實踐課結合開展，強調理論與實踐相結合、知識學習與實踐動手能力培養相統一。理實一體化不是簡單地將理論授課和實踐教學進行結合，而是從傳統教學和學生認知的實際出發，分析如何將理論知識應用于實踐，并在實踐過程中升華理論知識的學習，最終實現理論實踐的有機結合。理實一體化教學需要進一步挖掘教師的授課能力，提升教師授課過程的引導作用，突破創新教學全過程，嘗試將理論教學轉移到實驗室或將實驗設備融合到理論教學過程中。

對于電路原理授課而言，理實一體化教學能夠使學生在學與做的過程中更好地融入課堂，其具備以下顯著優勢。一是實踐性顯著增強，通過將理論知識碎片化地融入實踐，學生在理論學習同時就達到學以致用的效果，有效保證了實踐能力的提高；二是學習興趣明顯提升，在學與做的科學匹配下，學生更容易體會到知識學習和應用的樂趣，學習過程變得更加生動形象，學生學習主動性明顯提升；三是師生關系明顯改善，理實一體化教學增加了師生之間的交流，教師與學生更多以討論、嘗試的方式進行學習，改善了傳統的教師講、學生聽的刻板局面[2]。

3 理實一體化教學實施的難點

3.1 理實一體化教學知識點的選擇

理實一體化教學的實施不應刻板地對每個知識點進行實踐內容的設計與匹配，而是要根據電路原理知識的特征有針對性地進行理實一體化教學。對于教師而言，哪些知識點需要與實踐相關聯、如何關聯成為電路原理授課過程的一大難點。一方面，理論與實踐的合理關聯要求教師在原有知識和能力的基礎上充分提升，做到對每一個知識點理論掌握的同時還必須擴展實踐經驗，而教師的教學任務繁重，在有限的時間內實現實踐能力的快速提升存在一定難度，常導致教師在針對電路原理開展理實一體化教學時對知識點的實踐教學不合理，理論實踐的連接過程生硬，對學生能力的提升不徹底；另一方面，受到學校教學條件的限制，存在部分教學知識點在實踐教學階段因設備設施不足，導致實踐活動無法順利開展的問題，教師在設計理實一體化教學知識內容過程不能充分考慮學校實際情況，導致課程開展中出現難以實施或實施效果不理想的問題[3]。

3.2 理論與實踐教學的時間分配

采用理實一體化教學后，理論教學與實踐教學的時間比例分配成為影響授課質量的重要因素，電路原理課程本身的知識內容較多，教學過程中還要進行知識擴展，導致理論知識的教學本身所需的學時較長，按照原本的教學思路，能夠留給學生參與實踐教學的時間較短，若教師不經合理設計就開展理實一體化教學，常出現因實踐課程的增加導致理論知識無法講深講透，甚至教學任務無法完成[4]。反之，若教師仍堅持按傳統思路進行理論知識講解，則導致實踐教學所占課時明顯不足，理實一體化教學對于學生學以致用的促進效果難以凸顯，人才培養的目標難以達成。還有部分教師應用理實一體化教學后過于重視實踐教學，導致學生理論知識學習不牢固，未來工作可能出現對難度較大的綜合性工作項目難以勝任等問題。

3.3 師生間教學關系的轉換

采用理實一體化教學的知識內容，授課過程往往與傳統的教師講授模式存在明顯差異，理實一體化的授課更傾向于師生之間的互動教學，學生需要跟隨教師的節奏積極與教師及周邊同學交流，才能在教學過程中充分發揮學生應用電路原理知識的能力，并提高學生的創造性。但在課程實際開展的過程中，如何使學生轉換傳統的“教師講、學生聽”模式，如何使學生愿意與教師溝通交流，愿意參與到教學過程中，成為理實一體化教學的又一個難點。此外電路原理的授課教師如何轉變自身角色，如何利用自身的角色轉換和授課方式創新，將學生引入到理實一體化教學過程中，也是教學實施的一個重點和難點[5]。

4 理實一體化教學的實施途徑

4.1 教材與教學流程優化

在傳統的電路原理教學過程中，理論教學和實踐教學的教材是分離的，這種教材很難應用到理實一體化教學中，因此，學年組應積極成立理實一體化教材研究小組，根據傳統授課知識點分析適合理實一體化教學的教材內容，做到既保留重要的知識內容，又做到實踐內容的有機結合。電路原理這一課程本身十分適合理實一體化教學，電流電壓、電阻電路等大部分知識都能很好的與實踐教學相結合，教材編制合理設計理論知識與實踐練習內容，使教師利用教材便能實現優質的理實一體化教學。此外，教學流程的優化設計也是理實一體化教學的重要工作，教師應結合理論和實踐教學特點，合理設計理論和實踐教學各自比例，優化傳統的教學評價體質，學生的期末成績充分考慮理論知識、動手能力、創新能力、觀察能力、課程參與度等因素，使教學與評價的過程更為合理[6]。

4.2 教學過程的實踐性創新

對于電路原理這一課程而言，作為大多數高校的第一門專業課程，其教學效果直接影響到學生對專業學習的信心和專業熱情。在電路原理課程中實施理實一體化教學，要重視以下工作的開展：一是將理論知識碎片化，將適合于理實一體化教學的知識點進行篩選，并合理設計實踐內容，教學過程不再采用傳統的講解理論知識的形式，而是在理論教學過程中融入實踐教學，使學生擺脫單一的學習方式，做到理論知識點講授后即進行實踐教學，通過實踐教學深化理論教學；二是實踐內容分類化，將實踐教學的內容分為基礎應用、電路設計、難題處理三種類型，避免千篇一律的實踐形式，可通過由簡至難的實踐教學安排提升學生的自信心，激發學生學習熱情。

4.3 引入現代化教學手段

電路原理的理實一體化教學應與其他現代化教學手段相結合，可考慮采用傳統課堂教學與線上教學相結合的形式開展。線下教學在傳統課堂教學中引進項目教學法、多媒體教學法，例如，在講解電阻電路時，可通過多媒體配合仿真軟件展示電路結構和工作原理，使學生更直觀了解抽象的電路知識，基礎知識學習后，可將學生進行分組，并向各組提出實踐任務，同學以小組的形式解決實際問題。項目實踐教學可根據教學條件和設備設施合理設計，充分利用現有設備、器材開展實踐教學，條件不允許時，可采用虛擬仿真的教學形式，使學生利用仿真軟件處理實際問題，確保學生在實踐過程充分接觸電路相關的各項知識[7]。

4.4 師資隊伍與教學水平的提升

教師是開展理實一體化教學的重要因素，良好的教學實施離不開強有力的教師隊伍，因此，教師也必須在理實一體化教學實施過程中不斷提升自身。由于電路原理的教學內容與學生日后工作息息相關，因此，教師應當在自身理論知識提升的同時，積極利用校企合作條件到企業參與生產，不斷提高自身的實踐能力，豐富工作閱歷，以此提高自身對理實一體化教學的感悟，將自身在企業工作和學習到的技能、感悟應用到理實一體化教學中，幫助學生在學習中不僅提高理論實踐能力，增強專業認知，提高未來的工作能力。教師還應利用企業學習和實訓機會轉變傳統教學理念，努力使自身符合雙師型發展定位，使理實一體化教學過程融入技能傳授流程，進一步提高學生的實操能力。

4.5 及時聽取學生的反饋和建議

學生既是教學的參與者，也是教學質量的評價者，在電路原理課程教學過程中，學生是否能夠學懂，實踐技能是否掌握，技術應用有無難點都是教師應當關注的問題，因此，教學質量的反饋十分重要。尤其是三相電路、線性電路等相對復雜的實踐教學和綜合性的實踐任務，教師更應該在課后向學生咨詢學習效果，認真聽取學生的體驗和建議，做到教學方法與形式的不斷優化。

5 結語

綜上所述，在電路原理課程中應用理實一體化教學方法，有效改善了傳統教學理論與實踐分離的問題，有利于學生將理論知識與應用方式相結合，真正做到學以致用。在實際授課過程中，教師對于理論知識講授和實踐內容的比例安排應做到細致合理，力爭重要知識點同步實訓，利用實踐教學提高學生理論學習興趣，使實踐教學與理論教學相互促進，幫助學生真正將電路原理這門專業課學習好、掌握好、應用好。