“互聯網+”環境下 課程思政教學方法研究

陳星 王迎春 陳鳳云

摘要：本文通過SWOT分析法分析了“互聯網+”環境下課程思政教學過程中存在的優勢和劣勢，并提出了“一個核心+三個維度+N種手段”這一教學方法，從“道、法、術”三個層面闡述了課程思政實施新思路，以期能夠為課程思政建設提供新的改革思路和借鑒。

關鍵詞：課程思政;“互聯網+”;SWOT;教學方法

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）10-0110-03

隨著科學技術的發展，利用互聯網的優勢特點與傳統行業進行融合，創造新發展機會的“互聯網+”時代正席卷而來，“互聯網+”的發展，是歷史發展的大趨勢，是社會進步的潮流所向，更是未來中國的機遇所在。2021年12月全國高校思政工作會議召開以后，各高校都在探索如何在新形勢下提升思政課的實效性，如何在專業課中加強學生的價值引領，培養有理想、有品德、有本事的優秀人才。[1]而在“互聯網+教育”環境下，課程思政與“互聯網+”的融合必將成為教學模式改革的新趨勢。

本文基于“互聯網+”時代背景，通過SWOT分析法分析教學過程中存在的優勢和劣勢[2]，提出了“一個核心+三個維度+N種手段”這一教學方法，以期能夠為課程思政建設提供新思路。

● “互聯網+”對課程思政的SWOT分析

SWOT分析法注重內外聯動，把所有的內部因素集中在一起，用外部力量評估這些因素，進行全面的分析，從而提出有效的解決方案，它的優點在于考慮問題全面，是一種系統思維，而且可以把問題的“診斷”和“開處方”緊密結合在一起，條理清楚。在“互聯網+教育”環境下，運用SWOT分析法對教學過程的內部優勢、內部劣勢、外部機遇和外部威脅進行整體分析，有助于全面把握“互聯網+課程思政”的教學規律。[3]

1.“互聯網+”對課程思政的內部優勢

（1）教學資源海量化

近年來，隨著高校教育逐步向信息化邁進，各種微課、慕課等教學資源如雨后春筍般涌現，海量的教學資源使課程內容得到最大程度的延伸，加上方便攜帶的移動設備，可以隨時隨地獲取、分享知識和信息，使得教學的載體不再局限于教材和黑板，教師可以多樣化地選取有思政元素的教學資源，既可以提高課堂教學的質量，也可以潛移默化地提高學生的思政素養。

（2）教學互動高效化

中國互聯網絡信息中心發布的第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2021年6月，我國網民規模達10.11億，其中學生最多，占比約為21%。使用智能設備獲取感興趣的信息已成為大學生的習慣，在教學中合理引導學生使用智能設備，不僅能使學生更加自主地表達想法，實現教師與學生的平等對話，還能增強教學過程中互動的高效性。[4]

2.“互聯網+”對課程思政的內部劣勢

（1）教師運用互聯網技術進行教學的能力不足

目前，還有部分高校教師教學手段單一，對輔助教學軟件掌握不熟練，無法很好地發揮“互聯網+”在教學過程中的作用。同時，存在課堂上思政教育時間把握不合理、時機不恰當等諸多問題，這些都使“互聯網+課程思政”的學習效果不明顯。

（2）學生自控力不夠

在利用互聯網進行教學的同時也增加了學生使用智能設備的概率，而在網絡世界中存在大量娛樂功能和負面信息，學生容易被這些信息吸引，甚至容易受到標簽化輿論的誤導，不能及時回歸課堂教學，嚴重影響教學效果。

3.“互聯網+”對課程思政的外部機遇

《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件明確提出了“互聯網+教育”的發展重點，鼓勵高校建設網絡“思政課程+課程思政”的新格局。另外，教學載體直接關系著課程思政的成效，信息技術為教學多樣化開展提供了無限可能。例如，慕課、翻轉課堂、微課、線上線下混合式教學等多種教學方式，充分發揮了互聯網平臺自主、便捷、共享的特點，設計出更加符合學生的課程思政教學方法。

4.“互聯網+”對課程思政的外部挑戰

互聯網平臺信息中不僅包含有益信息，還夾雜著許多虛假信息、不當言論等，給課程思政教育帶來較大阻力。

● “互聯網+”環境下的課程思政優化方法

筆者從課程思政的深層內涵出發，運用“道法術相濟”的思維，提出了以“傳授專業知識”為核心、從“專業性、相容性、啟發性”三個維度融合思政精神、用“N種信息化教學手段”構建價值體系的教學創新模式。

1.“一核為道”，旨在塑造價值

“一核”就是傳道授業解惑的核心教學理念。教育的核心在“育”，這與課程思政核心體現在“思政”二字上一樣，都是為了落實立德樹人的根本任務，全面提高人才培養質量，實現培養社會主義合格建設者和可靠接班人的偉大目標。教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。[5]這既是“課程思政”建設的內容重點，也是“思政”教育的核心內容，是進行課程思政的根本依據和落腳點。

2.“三維為法”，旨在遵循原則

“三維”就是指傳授知識的專業性、思政元素與專業知識的相容性、教學內容的啟發性，“三維”是實現“一核”的基本原則，也是實現課程思政教學方法創新的具體表現。

（1）傳授知識的專業性

教學的首要任務就是使學生掌握基本的科學文化知識和基本技能，這就要求教師掌握的知識具有足夠的廣度和深度，尤其對專業課知識的講授要有足夠的專業性。思政內容也必須具有足夠的真實性和專業性。大學生獲取信息的渠道來源廣，他們思維活躍，接受能力強，思政內容稍有差池都有可能造成不好的影響，不僅達不到立德樹人的目的，甚至會適得其反。

（2）思政元素與專業知識的相容性

相容性就是指思政元素與專業知識的協調融合，也就是思政元素能夠“潤物細無聲”地融入到教學過程中，在講授專業知識的同時自然而然地引出思政元素。為了更好地達到相容性的要求，可以通過以下三種方式進行融合：

①自含，指教學內容中本就富含思政元素。例如，在《航空軍械技術基礎》一課中講解黑火藥時，自然就會想到這是我國的四大發明之一，聯想到中國古代偉大發明創造的價值，這本身就是很好的思政元素，可以很好地激發學生的學習動力。

②蘊含，指教學內容本身沒有思政元素，但可以從專業知識的講解過渡到思政元素。例如，在《光電技術基礎》一課中講解紅外技術在半導體方面的應用及高端芯片的核心技術時，引出我國必須大力提升自主創新能力，盡快突破關鍵核心技術的能力。

③相似，指專業知識與思政元素之間沒有關聯性，但是可以從專業知識中類比、聯想。例如，在《航空軍械技術基礎》一課中講解火工品的作用時，教師可以這樣講解：“火工品雖然很小，但它發揮的作用卻很關鍵，是可靠引爆戰斗、摧毀目標的關鍵一環。我們從中可以聯想到雖然個人的力量很小，但‘眾人拾柴火焰高’，集體的力量是無窮的，只有團結合作，眾志成城，才能將集體的力量發揮出來，克服艱難險阻。”

（3）教學內容的啟發性

啟發性是指教師在教學過程中要充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生獨立思考、積極探索。學生的認知過程就是在接受前人經驗的基礎上發展自己的個性去認識世界和改造世界。“啟發”就是要對個體的知、情、意、行的心理行為予以肯定并引導學生在繼承的基礎上發展成長。這種具有啟發性的教學方法既有利于師生互動，共同交流，實現信息的相互反饋，也有利于培養學生獨立探索的創新精神。

3.“手段為術”，旨在落實任務

“手段”是指各種信息化的教學手段，教學手段是落實課程思政任務的良好載體。好的教學手段可以豐富課程思政的形式，不僅能使教師在教學操作上更加方便快捷，也能使學生獲得豐富的視覺、聽覺等感官體驗。將枯燥的理論知識與異彩紛呈的動畫、視頻相融合，讓授課內容形象化、通俗化，更能調動學生積極性;線上線下的混合式教學不僅能發揮靈活的學習優勢，還能發揮線下的教學優勢，大大增強學生的學習體驗。[6]運用互聯網平臺上大量的微課、慕課等資源，將課堂向課下延伸，通過整合碎片化知識，引導學生構建系統化的知識體系，引導學生正確對待問題。通過運用這些信息化手段，為學生傳遞專業化的理論知識和正確價值導向，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀。

● 結語

本文運用SWOT分析法從內部優勢、內部劣勢、外部機遇和外部挑戰四個方面探究分析“互聯網+”對課程思政產生的影響，結合團隊的教學經驗，總結了“一個核心+三個維度+N種手段”的具體方法，并結合“道、法、術”三個層面進行詳細闡述，為專業知識和思政元素的融合提供了新的思路，具有較好的借鑒意義。

參考文獻：

[1]秦廣軍.“互聯網+”環境下課程思政方法探討[J].教育科研，2021（20）：25-28.

[2]邵明英，付宇杰.移動互聯背景下高校“課程思政”師生互動研究——基于SWOT分析法[J].思想教育研究，2020（04）：155-159.

[3]謝俊，胡歌子.互聯網二重性視域下網絡思想政治教育的矛盾探析[J].重慶郵電大學學報：社會科學版，2020（04）：73-79.

[4]李薇.互聯網思維下思政課程與課程思政協同育人機制研究[J].成都理工大學學報：社會科學版，2020（03）：48-55.

[5]廖思倫.“互聯網+教育”：高校思政課教學的機遇、挑戰與對策[J].教育觀察，2019，8（13）：25-27.

[6]朱倩倩，譚文華.互聯網+時代大學生思政教育的“危”與“機”[J].淮南職業技術學院學報，2020，20（06）：34-37.