幼兒園課程游戲化中鄉土資源的應用策略分析

【摘要】游戲化教學能夠提升幼兒的語言組織能力和溝通表達能力，能給幼兒今后的成長帶來有利影響，可以大大提升幼兒的學習積極性，使更多的幼兒主動地參與學習，對于幼兒未來的成長有很大益處。鄉土資源應用于幼兒園游戲化課程能夠使幼兒在不斷積累能力的同時，掌握更多的文化知識，提升自身的學習積極性。由于目前教學理念在更新換代，原有的教材難以完全滿足促進幼兒的全面成長的教學要求，因此教師需要主動調整教學方式，更新教學理念，進一步完善鄉土資源應用于幼兒園游戲化課程的教學方針。文章闡述了鄉土資源在幼兒園課程游戲化中的價值，并對鄉土資源在幼兒園課程游戲化中的有效運用策略進行了分析。

【關鍵詞】鄉土資源;課程游戲化;價值;實施措施

作者簡介：陸靜（1986—），女，江蘇省靖江市馬橋鎮中心幼兒園。

引言

教師需要去了解環境對于教育的重要性，并以實際環境為依據設計課堂游戲，在游戲教學中培養幼兒的能力，開發幼兒的學習潛力。同時，結合幼兒愛玩的天性開展教學，可以降低幼兒園教學的乏味感和枯燥感，提升學習的趣味性。此外，教師還應意識到利用鄉土資源來進行游戲化教學的優勢十分顯著，這樣做能夠有效激發幼兒探索新知識的動力。幼兒教育工作者可以對鄉土資源進行充分挖掘、利用，以此來增添幼兒和環境相處的機會，培養健康的學習理念和技巧，進而滿足幼兒健康成長的需求，促進幼兒的全面發展。鄉土資源融入游戲化課堂的教學方式，有助于穩步提升教育水平，現階段幼兒園教師應當在教學過程中利用合適的鄉土資源進行教學，在游戲過程中，培養幼兒的獨立思考能力，提供幼兒更多的學習機會，并堅持以幼兒作為教學主體，由此不僅能激發幼兒的學習興趣，還能夠有效提升幼兒的學習效率。

一、鄉土資源的含義

中華文化博大精深，五千年的歷史文化，形成了無數優秀的文化成果。同樣，鄉土資源也是通過我們人民的不斷努力形成的，在一磚一瓦上都可以看到我們中國的文化底蘊，鄉土資源同樣對教育實踐課程有著重大幫助和意義。

鄉土，顧名思義，是本鄉本土，是人們出生或久居的地方。鄉土資源主要包含三個方面：鄉土結構、鄉土經驗和鄉土意識。鄉土結構其實是人們生活的地域，是空間區域;鄉土經驗可以理解成一種生活經驗，比如對鄉土特性的了解、適應過程都可以成為人們的生活經驗;鄉土意識，是萬不可缺的一部分，它包含了鄉土存在的基礎和意義，也包含人們對故鄉的情感。

通俗地講，鄉土資源是指我們出生的地方的地域特色、自然風景、名勝古跡、歷史文化等特有資源。從狹義上講，它包括人文、自然、社會等資源。具體來說，鄉土資源包括學校的校園環境、師資能力、教學資源、學習氛圍以及幼兒的家庭生活環境等。鄉土資源包含的點多到讓人應接不暇，而鄉土資源作為幼兒現實生活的組成部分，更容易被幼兒接納。

二、鄉土資源對幼兒園課程游戲化開展的意義

鄉土資源是本土獨具特色的資源，教師可以對其進行挖掘和研究，它也可以為現代幼兒園教學提供服務。當下相關教學技術飛速發展，教師的教育方式可以隨之進行調整，從而穩步提升教育水平。現階段幼兒園教師應當在教學過程中利用鄉土資源知識進行教學，多多組織游戲化教學課程，提供幼兒更多的學習機會，使得幼兒可以多多接觸鄉土資源，了解鄉土文化知識。

在幼兒園課程游戲化中有效運用鄉土資源有利于促進幼兒園活動本土化，有利于增強幼兒對鄉土文化的感受能力，有利于培養幼兒對大自然的熱愛之情等。由于國內工業化、城市化快速發展，體驗鄉土環境的機會已經極少出現在幼兒的學習過程中。在游戲化教學活動中，幼兒會在自我體驗以及教師引導下，參與和鄉土資源有關的活動，通過教師與幼兒之間的溝通，幼兒可以進一步開發自身的智力和個人潛力。在幼兒學習鄉土文化知識時，教師需要時刻保持積極的教學態度來進行交流、指導，可以采用工具輔助教學進程，幫助幼兒建立堅毅的品格。幼兒在教學中的主體地位毋庸置疑，只有教師注重幼兒的學習主體地位，才能讓幼兒更積極、主動地參與游戲化課程，由此穩步開展融入鄉土資源的教學活動。教師應以自然教育的教學模式為主導因素，改進以往的教學模式，采用多元化、制度化、有效的教學方針，幫助幼兒從多方面了解鄉土知識，保證鄉土資源和游戲化課程教學完美結合，并被高效應用到現實的課堂教學中。而幼兒能夠在互動交流、不斷探索的游戲過程中，有效增強綜合素質。

鄉土資源在幼兒園游戲化課程中的合理利用能夠引導幼兒在學習中掌握更多的知識內容，這能進一步擴大幼兒的知識面，讓教學有效進行。游戲化教學主要取材于鄉土環境，因此教師在教學過程中引導幼兒了解鄉土特色文化，并讓他們深入體驗教學內容，能幫助幼兒積累知識內容，提高幼兒的實踐能力，并提升幼兒園教學水平，進一步為幼兒的未來成長打下堅實的基礎。

三、幼兒園教師教學途中的阻礙和問題

幼兒的年齡偏小，幼兒教師在進行教學時需關注幼兒的年齡特點。一些幼兒教師在教學過程中難以把握幼兒的特點，這會導致教學進度的推遲，比如在集體教學活動中，會有一些注意力難以集中、“坐立不安”的幼兒，有時他們會“打擾”周圍的小朋友，甚至打斷教師正在進行的活動。這些幼兒不僅不聽從教師的安排，并且對教師安排的任務也無法好好地完成。還有一些性格內向的幼兒，不會或不愿與其他小朋友說話交流、交往。這時幼兒教師就需要采用適當的溝通方式開導他們，讓他們慢慢地走出自己的世界，和大家一起分享喜怒哀樂。

雖然很多幼兒園新入職教師的專業能力很強，但是面對突發問題時，新教師的反應度和靈敏度卻遠不及資質較深的幼兒教師。

以上問題的存在，影響了教師的教學進度，為教師的教育事業增添了許多困難。所以，幼兒教師可以嘗試將鄉土資源帶入幼兒的實踐教學中，加快教學游戲化進程，使幼兒從游戲中了解身邊的事物的發展過程。

四、鄉土資源應用于幼兒園課程游戲化中的有效路徑

（一）充分挖掘具有鄉土特色的游戲材料

鄉土資源與游戲相結合的教學方式需要教師客觀地去了解教學目標的特點，依據幼兒的興趣愛好與認知能力，制訂教學計劃。在幼兒參與活動的過程中，教師要讓幼兒體會到勞動所獲得的快樂，保證游戲化活動實施后，能夠達到教學計劃預設的目標。教師一步步推進具有鄉土特色的游戲化課程，由易到難，由小規模逐漸擴大到班級之間，可使幼兒逐步完成幼兒園的學習內容，將幼兒排斥學習的厭學心態轉化為樂觀的、積極的好學心態。在游戲化教學中融入鄉土資源也有助于師生一起享受游戲，感受游戲中的快樂，讓幼兒在學習的同時能夠快速領悟鄉土文化知識，有效擴展知識面。

例如，大部分的幼兒都喜歡在一定區域內進行游戲與活動。因此在一些公共特色區域內教師要注意教學活動材料的投放問題，注意充分挖掘鄉土材料并運用到游戲化課程活動中來，在游戲化課程的開展過程中，教師和幼兒進行互動交流時，要注意溝通方式應簡單易懂，確保師生一起享受游戲。這樣，在開展游戲活動的同時，能夠快速達成教師的教學目標，有效引導幼兒深入學習，提升幼兒的綜合能力，開發幼兒的智力和潛能。教師可參考幼兒的成長環境，依據幼兒的興趣愛好，在手工課堂中，為幼兒提供一些具有鄉土特色的花草植物等，讓幼兒通過這些實際材料來創作自己的拼貼畫，創作完后分享自己的創作理念，由此進一步提高幼兒的學習積極性，實施因地制宜和寓教于樂的教學方式。在更多獨具鄉土特色的教育活動的開展過程中，教師應堅持以幼兒作為教學主體，保證學習環境的良好，從而有效促進幼兒的健康成長。

（二）構建獨具鄉土特色的游戲化教學課程環境

在鄉土資源應用于幼兒園游戲化課程的過程中，教師應當充分考慮實際的地理情況和環境條件，需要做到因地制宜，充分利用地區特色，引導幼兒形成愛護環境、互幫互助、獨立思考等良好品質。要想實現將鄉土資源應用于幼兒園游戲化課程，教師還需要將生活化與教學的有效結合，立足于實踐，將理論與實踐相結合，為幼兒提供一個高效的學習平臺，提升幼兒的學習積極性。當幼兒對事物產生興趣后，就會主動地對自己喜愛的事物進行描述和表達，并且主動探索事物中的問題，也更加愿意與教師進行溝通交流。

例如，在游戲化課程的開展過程中，教師可以組織放風箏、春游等活動，當然，在設計活動時教師應當以環境為主，利用豐富的鄉土資源提升幼兒課程游戲化的質量。大部分幼兒對森林感興趣，對探索廣袤的森林充滿了期待。在優美的自然環境下開展教學，不僅可以讓幼兒體驗充滿魅力的自然風光，提升學習興趣，還能夠利用各種特色游戲活動培養幼兒的想象力與創造力，因此教師可以依據幼兒的興趣喜好，有針對性地組織具有鄉土特色的教學活動，如可以構建具有森林特色的主題游玩區域。在特色森林主題游玩區域中，幼兒可以依據自身喜好去了解森林動植物知識，通過自己的思考制作出手工藝品，制作完成后教師可以安排幼兒互相交流分享自己的作品，并研究分析幼兒的認知情況，以此幫助幼兒建立學習鄉土資源的意識，更好地提升幼兒的觀察力與情感體驗。

（三）豐富鄉土特征的教育內容

在鄉土資源應用于游戲化課程的過程中，教師應積極研究鄉土資源，挖掘鄉土資源為幼兒創建游戲化課程，在提升幼兒學習能力的同時，促進幼兒學習本土文化與大自然的環境知識。當教師組織幼兒進行鄉土環境的游戲化教學活動時，往往能夠增強幼兒的體驗情感的能力，增加幼兒知識量，為幼兒提供健康的成長環境，使幼兒形成觀察自然、了解自然的學習習慣。教師要在實際的教學過程中潛移默化地提升幼兒的基本素養，加深幼兒對課程游戲的參與度，使其積極地配合教學任務。同時教師也需要參考幼兒認知能力，以此來安排具有針對性的鄉土資源主題的游戲課程，從而激發幼兒主動學習的熱情，幫助其養成良好的學習習慣。

例如，教師可以組織幼兒對本地的歷史博物館進行參觀學習活動（在保證幼兒安全的情況下），加深幼兒對本土歷史文化發展的認識。參觀前，教師應當做好與館內工作人員的溝通工作，在教師帶領幼兒進行參觀學習的過程中，工作人員可以向幼兒講解館內陳列的歷史文物背后的知識與小故事，在幼兒參觀當地的鄉土文物、鄉土產物的過程中，教師應積極與幼兒進行溝通交流，及時地進行答疑解惑，培養幼兒對歷史文化知識的學習興趣。隨后教師可以引導幼兒主動分享自己對博物館文物的見解與學到的知識，在提升幼兒參與感的基礎上，增強幼兒對當地的鄉土文化氣息的感受與了解。在此過程中，教師要和幼兒們達成約定：他們不能隨便亂走，不能嬉戲打鬧，要一起走。在教學過程中，教師可以通過與幼兒進行互動，給予幼兒機會來表達自身情感，從而提高幼兒的表達能力，為今后幼兒的成長發展奠定扎實的基礎。

五、盡量減少鄉土資源在幼兒教學中的“副作用”

在教育領域中，任何一門學科在實際應用中都會產生一定的影響力，這些影響有正有負，將鄉土資源運用到幼兒教學中也是如此。雖然將鄉土資源融入幼兒教學實踐中，可以幫助幼兒了解本土文化，開發其智力和潛能，讓幼兒在課堂中學到更多有關本地的民俗文化，但是有些教師會采用方言教學方式，這雖能讓幼兒在學到本土文化的同時，了解到本地方言的文化特色，但這種方言教學不利于幼兒從小練好普通話，對幼兒的未來發展有著不利影響。所以，幼兒教師在教授知識的同時，不要忘記與現代教學理念相結合，讓幼兒能在開闊眼界的同時，做到不與社會脫節。教師要注意對教學方式的掌控，取其精華，去其糟粕，讓幼兒在未來的發展道路上發光發亮。

結語

總而言之，在鄉土資源應用于幼兒園課程游戲化的教育方式下，幼兒園教學的形式逐步從單一轉變為豐富多樣，在加快教學進程的同時，高效改善幼兒的學習環境。教師應當以幼兒的身心健康發展為目標，科學合理地開展教學，創新以往的教學方式，同時激發幼兒的學習動力，將鄉土資源融入幼兒園課程游戲化教學計劃之中，充分發揮鄉土資源的優勢，提升幼兒智力和能力，確保達到預設的教學目標。良好的教學環境需要結合不斷創新與優化的教學方式，教師應在促進幼兒體會鄉土文化的同時，為鋪就幼兒全面發展的健康成長道路而奮斗。

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