新課改下思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

【摘要】對有些初中生來講，巨大的英語詞匯量加上語言環境的缺失，導致他們很難牢固記住詞匯含義以及實際用法。如若教師讓學生采取傳統的背誦方式，可能會讓學生喪失學習興趣，進而降低詞匯學習質量。而思維導圖作為一種輔助教學的工具，可以將詞匯含義、用法串聯起來，以實現學生的有效記憶。基于此，文章對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行了研究。

【關鍵詞】新課改;思維導圖;初中英語;詞匯教學;應用研究

作者簡介：黃奇霞（1975—），女，福建省仙游華僑中學。

詞匯學習是英語學習的基礎，但在傳統的英語教學課堂中，詞匯教學大多沒有取得很好的效果，學生雖可以在短期內記憶詞匯，但時間一長記憶就開始模糊，進而影響英語學習效果。利用思維導圖開展詞匯教學，不僅可以減少學生的學習壓力，還有利于構建良好的師生關系，進而推動初中英語詞匯教學的有效開展。基于此，文章立足初中英語，從詞匯教學視角出發，對思維導圖在詞匯教學中的應用進行了深入的研究。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖概念

思維導圖是一種放射型思考模式，以某個知識點為中心，通過不斷地向外拓展，按照圖文結合的方式豐富知識內容，提升思維的可視性。利用思維導圖開展詞匯教學，可以激活學生的大腦，可以指導學生有條不紊地開展學習。

（二）思維導圖和概念圖

思維導圖和概念圖既相互聯系又各自獨立存在，兩者都是都是以圖像的形式將學生思維展現出來，而且兩者都是主題分明的。另外，兩者都是基于某個主題，通過層次展現知識內容的關聯性，學生在繪制的過程中可以從自己的需求出發不斷地拓展。但兩者結構不同，思維導圖以樹狀形式展開，而概念圖呈網狀結構[1]。

（三）思維導圖繪制思路

關鍵詞、色彩、線條是構建思維導圖的幾大要素。繪制者首先要找到目標，明確好關鍵詞，之后不斷地延伸和拓展，利用不同顏色的線條將分支詞匯連接起來，同時在分支上補充、豐富相關內容。在主關鍵詞和分支關鍵詞的節點處，繪制者可以做好標注，以明確詞匯間的關系，強化自身的理解和記憶。

二、初中英語詞匯教學現狀

詞匯教學是英語教學工作的基礎，詞匯積累對學生英語綜合能力的提升、英語核心素養的發展有著重要作用。但受到各種因素的限制，當前的初中英語詞匯教學存在一些誤區，具體表現如下：第一，教學方法落后。面對不同的板塊，教師采取一樣的教學模式，毫無針對性。在英語詞匯教學中，教師更多的是讓學生背誦和默寫，采取這種模式不僅影響了學生的學習效果，而且會讓學生失去學習的欲望，不利于他們的成長與發展。第二，詞匯教學“孤立無援”。所有的事物都存在一定的聯系，從英語語言學習視角來看，語音、語法的學習和詞匯學習有著密切關系。但當前的英語詞匯教學卻陷入了孤立的誤區，教師將詞匯單獨拿出來教學，忽視了其和文本的聯系，增加了學生的學習難度。第三，詞義揭示不足。英語詞匯除了表面含義，還有更深層次的內涵。一般來講，教師在開展詞匯教學的同時，要指導學生探索更深層次的含義，以幫助學生理解不同詞匯的同義關系或者一個詞語在不同語境下的含義，為學生靈活應用詞語打下基礎。但受到應試教育理念的影響，教師僅僅是將詞語表面含義傳授給學生，忽視了對詞匯含義的深層次挖掘，進而阻礙了學生知識應用能力的提升。

三、利用思維導圖開展初中英語詞匯教學的優勢

（一）激發學生的學習興趣

興趣是推動學生主動學習的根本動力，在興趣指引下學生會主動進入知識學習中去，而思維導圖可以引起學生的學習興趣。教師可以以思維導圖為模式，運用關鍵詞、色彩、線條構建詞匯導圖，以吸引學生注意力，提升學生對詞匯的理解力。另外，以思維導圖為模式開展詞匯教學，還有利于學生集中精力，學生能更好地在教師的指導下按照自己的需求繪制導圖，一來可以深化對知識的理解，二來可以喚醒想象力，促進深度學習[2]。

（二）推動英語教學的有效開展

縱觀以往的英語詞匯教學，有些教師采取一種固定手段應付教學，不僅使課程進度慢，而且學生長時間接觸一樣的教學模式極易產生反感情緒，進而阻礙英語教學的有效開展。但在思維導圖的指引下，教師可以指導學生對詞匯分類，將疑難詞匯、簡單詞匯分開來學習，這樣不僅可以降低學生的學習難度，還能提升學生的學習效率。另外利用思維導圖開展詞匯教學，可以拓展詞匯關鍵詞，進而讓學生在輕松氛圍中把握詞匯含義，以提升詞匯學習效果。

（三）提升學生的詞匯記憶效果

和小學英語詞匯學習相比，初中英語詞匯量更加豐富、難度有所增加，進而增加了學生的記憶難度。但利用思維導圖開展詞匯教學，可以降低學生的學習難度，提升學生詞匯記憶效果。而且思維導圖可以刺激學生的多重感官，以形象、直觀的圖像將知識展現在學生面前，可以讓學生從整體上把握詞匯，進而增強詞匯學習的效果[3]。

（四）提升學生的邏輯思維能力

有些學生的單詞記憶方法存在雜亂、孤立的問題，有的學生還沒有掌握單詞的發音便開始記憶，雖然通過反復的訓練會記住，但時間一長便會將詞匯拋諸腦后。思維導圖的應用可以圍繞一個中心詞展現一幅圖畫，讓學生以中心詞為根本，聯想到相關的反義詞、同義詞等。通過這樣的方式開展單詞記憶，學生會在腦海中構建一幅系統的樹狀圖，不僅可以記住新單詞，還能拓展與之相關的詞匯。長此以往，會提升學生的邏輯思維能力。

（五）增強學生的英語學習信心

只有學好詞匯才能為流利地說英語打下厚實的基礎，如果詞匯基礎不牢固，詞匯量不夠，那么學生在日后的閱讀、寫作學習中就會步履維艱，長此以往，會打擊學生的自信心，甚至會讓學生對英語學習產生厭煩情緒。思維導圖的應用不僅增加了學生的詞匯量，而且提升了學生的詞匯記憶效果，可以為學生的學習提供強大的動力支撐，大大增強學生的英語學習信心。

四、新課改下思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

英語詞匯學習和閱讀、聽力、寫作學習有著直接的關系。對初中生來講，掌握大量詞匯才能更好地理解文章、把握文章主旨，才能高質量地完成英語寫作。但縱觀當前的初中英語詞匯教學，很多教師依然以讓學生背誦、默寫為主，機械的教學模式讓學生記憶不牢固、忘得快，并會影響學生其他英語能力的提升。基于此，文章在深入解讀新課改教學理念的基礎上，對如何利用思維導圖開展詞匯教學進行了深入的研究。

（一）利用思維導圖，開展新詞匯的學習

利用思維導圖開展英語新詞匯學習，不僅可以發散學生思維，還能強化學生對新舊知識的聯系，進而提升詞匯教學效率。比如對于《Keeping healthy》這篇文章中的英語單詞“fever”的學習，教師便可以巧用思維導圖將單詞含義、用法拓展出來。“fever”的含義是“發燒”，但是將其轉化為動詞之后，單詞含義就變為“使發燒”，這點很多學生都不知道。基于此，教師便可以利用思維導圖開展詞匯教學，將“fever”作為核心詞，然后分為三大分支，一支為名詞，一支為及物動詞，另一支為不及物動詞，最后將相應的“樹葉”添加進去，對“fever”的不同含義和用法進行詳細的解釋。由此可見，簡單的詞匯，通過思維導圖的講解，可以拓展出更多的內容。

（二）巧用思維導圖，引導學生分辨相似詞匯

初中英語學習中也有很多相似詞匯，如若教師不加以整理和疏導，學生會很容易混淆。而利用思維導圖則可以輕松解決問題。教師利用思維導圖將容易混淆的詞匯分類開來，可以幫助學生區分和記憶。比如對于英語單詞“across”和“through”，學生在用法上很容易混淆，如若單純依靠詞匯含義理解和記憶，很難明確兩者的不同。基于此，教師可以將單詞融入相應的語境中去，比如通過例句“The two lines cut across each other”“The woman was so fat that she couldn't get through the doorway”，讓學生區分二者，并用思維導圖將兩者聯系起來，然后開展分析與對比，可以幫助學生輕松把握兩者的區別，如此不僅深化了學生對詞匯的理解，而且提升了學生的知識應用能力[4]。

（三）巧用思維導圖，強化學生對單詞的聯想記憶

記憶是需要聯想的。在英語詞匯教學中，發揮學生的想象力，可以強化學生對單詞的理解和記憶。隨著初中英語詞匯學習難度的增加，學生的記憶難度也隨之增加。很多英語單詞在結構或含義上存在很多的相似性，但又獨立存在，所以以聯想為基礎開展詞匯學習非常重要。在初中英語詞匯教學中，教師要鼓舞學生發揮自身的想象力，巧用思維導圖開展記憶，進而減輕自己的記憶負擔，從根本上提升單詞識記效果。比如在教學“Our world”一課的時候，教師便可以鼓舞學生運用聯想的方法，以“countryside”這一詞語為中心畫思維導圖。比如學生聯想到鄉村有河流、草、美食等，教師可以引導學生將這些內容填入思維導圖的二層分支中去。同時將與二層分支分支有關的事物，比如不同種類的草、各色美食等相關詞匯作為三層分支繼續完善，這樣學生在學習“countryside”這一單詞的同時，也學習到了其他詞語。在這樣的教學中，不僅喚醒了學生的想象力，而且讓學生把握了單詞的內在聯系，為日后進行更加系統的學習打下了堅實的基礎[5]。

（四）巧用思維導圖，幫助學生構建詞匯體系

現行的初中英語教材以主題方式編排，每個單元都設定了一個主題。由于單元知識點多，教師如若沒有采取合理的方式教學，學生將難以把握各單元知識間的聯系。學生可以應用思維導圖將單元間的關系，通過關鍵詞、線條等要素進行歸納和整理，建立起一個完整的知識體系，便于對知識的理解和掌握。例如在“The seasons and the weather”一課中，這一單元主題為季節和天氣，詞匯、語法也和季節與天氣有關。為了讓學生系統地把握單元知識，教師可以巧用思維導圖幫助學生建立起豐富的詞匯體系。以“summer”為關鍵詞，整合各課程知識點，并進一步向外延伸。教師可以通過設置問題“What does summer feel like？”，引導學生說出“hot、wet”等詞匯，然后在此基礎上引導學生繼續補充和夏天有關的詞匯，進而完成詞匯的進一步拓展。利用思維導圖一步步地拓展和延伸，可以實現資源的整合，幫助學生建立起系統的知識框架，培養學生的整體觀念。

（五）利用思維導圖，復習和鞏固舊單詞

單詞的復習和鞏固也非常重要。在單詞復習的過程中，教師可以借助思維導圖的教學優勢，及時檢測班級學生的學習情況，然后指導學生有針對性地復習單元單詞，以在新舊單詞的整合中建立完整的單詞知識體系，為英語閱讀、寫作的學習打下堅實的基礎。比如在教學完“Our world”這一單元知識之后，教師可以引導學生利用思維導圖開展詞匯復習，通過聯系前面單元的詞匯，在整合的過程中完成詞匯的分類，并以學生的水平為基礎，設置思維導圖任務，比如優化思維導圖分支、繪制思維導圖等，以便全面把握學生的單元詞匯學習情況。在學生完成任務之后，教師可以進行多元評價，讓學生基于評改要求完成自我糾正。教師在客觀評價的基礎上，巧用錯題資源讓學生進行知識的鞏固和積累，從而真正把握單詞的含義和用法。同時，教師還可以基于學生的錯題設置針對性的練習題，并利用思維導圖將學生的易錯點展現出來，幫助學生高效復習的同時，增加學生的詞匯量，讓單元詞匯學習在思維導圖的推動下有序地開展[6]。

五、利用思維導圖開展詞匯教學要注意的問題

（一）注重課內外的結合

利用思維導圖開展英語詞匯教學需要較多的時間，會在一定程度上影響教學進度。基于此，在課堂開展之前，教師可以指導學生先自主預習，再針對學生的自學成果組織學生交流、討論。課內外結合的方式不僅能提升學生的自主學習能力，而且能保證教學任務的完成。

（二）發揮教師的主導作用

學生由于思維方式不同，在自制思維導圖的時候也會出現很大的差異，這就需要教師發揮自身的指導作用。對于不同的學生，教師要提出不同的指導意見，以讓學生在原有知識的基礎上拓寬詞匯面，提升詞匯應用能力。另外，思維導圖和傳統文字信息的排列方式不同，學生最初制作思維導圖的時候會很亂，面對這種情況，教師不能用一個標準要求學生，教師可以指導學生采取小組交流的方式，通過交流和探討梳理導圖思路，并進一步完善自己的思維導圖。最后，教師要加強對學生學習效果的監督和管理。

結語

為了構建高效的英語詞匯課堂，提升學生的英語學習水平，教師要有意識、有計劃地將思維導圖應用到教學中，并加強探索力度，唯有如此才能將思維導圖的教學作用發揮到最大，才能幫助學生掌握英語詞匯并熟練應用詞匯。利用思維導圖開展初中英語詞匯教學，不僅可以強化學生的理解和記憶，還能發散學生思維，提升學生的詞匯學習效率。教師在利用思維導圖開展教學的過程中，要以學生和英語教材內容為基礎，善用思維導圖，為初中英語詞匯教學的有效開展保駕護航。要想將思維導圖的詞匯教學效果發揮到最大，教師必須從思想上重視起來，還應該在實踐中加強探索，以將思維導圖有效地融入詞匯教學的各個環節之中。

【參考文獻】

[1]鐔玲.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].中外交流，2019（024）：398.

[2]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016（7）：30.

[3]董昊雷.淺析思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].文淵（中學版），2019（002）：687.

[4]張紅菊.淺析思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].考試周刊，2018（034）：124.

[5]朱琳娜.思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].寧波教育學院學報，2014（3）：118-120.

[6]孫萍.思維導圖在我國初中英語詞匯教學中應用研究[J].校園英語（上旬），2017（9）：163.