在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力的研究

【摘要】如今，合作能力已經(jīng)成為各類人才不可或缺的能力，它能讓人才在各行各業(yè)更有競爭優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍處熞獙τ變哼M(jìn)行合作教育，努力把握幼兒的合作能力發(fā)展的黃金期，培養(yǎng)幼兒的合作能力[1]。就當(dāng)前的幼兒園的教育情況來看，部分教師在日常的游戲活動中對合作能力培養(yǎng)的力度不夠。文章將以日常游戲為切入點，提出利用日常游戲活動培養(yǎng)幼兒的合作能力的有效策略，以期能推動幼兒合作教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】日常游戲;合作教育;培養(yǎng)能力;有效策略

作者簡介：許瑞勤（1978—），女，江蘇省海安市第一實驗幼兒園中大街分園。

在現(xiàn)代社會中，合作能力的重要性不言而喻。教師應(yīng)該重視對幼兒的合作能力的培養(yǎng)，讓幼兒從小就開始接受合作教育，促進(jìn)幼兒健康成長和發(fā)展。游戲是幼兒喜歡的活動，也是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。在游戲活動中開展合作教育、培養(yǎng)幼兒的合作能力是當(dāng)前科學(xué)有效的教學(xué)方式之一，它能讓幼兒合作教育達(dá)到事半功倍的效果。教師在對日常游戲活動進(jìn)行設(shè)計和安排時，應(yīng)該充分考慮幼兒的身心特點和發(fā)展需求，通過種類多樣的合作類游戲激發(fā)幼兒參與的積極性，讓他們在游戲中逐步形成合作意識，并在實踐中不斷提高合作能力。

一、以游戲的開展引導(dǎo)幼兒積極主動地參與

幼兒合作教育應(yīng)該建立在幼兒積極主動地參與日常游戲活動的基礎(chǔ)上。如果幼兒被動地參與到游戲中，那么他們的合作能力是很難得到培養(yǎng)的。幼兒只有真正參與到游戲中，愿意與其他幼兒進(jìn)行互動和交流，才能逐步形成相應(yīng)的合作行為。為了培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師應(yīng)該注重游戲活動的趣味性，以輕松有趣的游戲激發(fā)幼兒對游戲的興趣，讓幼兒在興趣的驅(qū)動下積極地參與游戲互動。這些充滿樂趣的游戲中蘊含著許多開展合作教育的機會，幼兒能通過游戲逐步形成合作意識，進(jìn)而有利于形成合作能力。

幼兒平常進(jìn)行的游戲內(nèi)容是豐富多樣的，一般會涉及藝術(shù)、體育鍛煉、閱讀等方面。幼兒無論進(jìn)行哪一類游戲，都需要教師將游戲內(nèi)容設(shè)計得豐富有趣，才能有效地吸引幼兒的注意力，讓他們愿意參與到游戲中，與其他幼兒進(jìn)行互動合作。例如，在進(jìn)行“我是小小藝術(shù)家”的拼貼畫游戲時，教師可以將游戲場景設(shè)置在室外，以此提高幼兒的參與度。游戲開始后，教師先將幼兒分成幾個小組，帶領(lǐng)幼兒搜集一些自己需要的拼貼素材，幼兒在積極搜集游戲素材的過程中會與教師及其他幼兒進(jìn)行合作、互動。搜集完素材后，教師讓幼兒以小組為單位將搜集到的素材拼貼在銅版紙上。在拼貼的過程中，幼兒需要進(jìn)行分工合作，旨在讓每個幼兒都能進(jìn)行動手操作。最后，幼兒在互幫互助中愉快地結(jié)束了這項游戲。在整個游戲過程中，幼兒的積極性和參與度都很高。對于幼兒而言，充滿趣味性的游戲能有效激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，讓他們在積極參與游戲的同時學(xué)會與其他幼兒進(jìn)行合作。

二、以游戲的開展引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效討論

合作能力能有效地促進(jìn)人的社會性發(fā)展，幼兒合作能力的形成是其社會性得到發(fā)展的具體表現(xiàn)。對幼兒的合作能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)性的過程，它需要教師和家長的長期引導(dǎo)和教育。就幼兒園而言，在游戲中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的討論，以此作為推動游戲進(jìn)行的第一步。在幼兒園的日常游戲中，有效討論是幼兒愿意進(jìn)行合作的外在行為表現(xiàn)，它能消除幼兒與幼兒之間的陌生感。因此，教師在開展日常游戲活動時，應(yīng)該為幼兒營造寬松、愉悅、自由的氛圍，引導(dǎo)他們暢所欲言，讓他們根據(jù)游戲內(nèi)容展開積極、熱烈的討論，為他們形成合作能力做鋪墊。

例如，在元宵節(jié)的時候，教師會對幼兒園進(jìn)行布置，為幼兒營造喜慶的節(jié)日氛圍，還會開展一些與元宵節(jié)相關(guān)的游戲，讓幼兒進(jìn)一步感受節(jié)日的氛圍。教師可以組織幼兒開展猜燈謎的小游戲。在游戲開始之前，教師將幼兒分成幾個小組，讓他們以小組為單位參與游戲。接著，教師給幼兒講一些有關(guān)元宵節(jié)的傳說或故事，并讓每個小組回答自己提出的小問題。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒需要進(jìn)行討論，討論后由小組組長進(jìn)行回答。在猜燈謎的時候，每個小組同樣需要根據(jù)謎面進(jìn)行討論，在討論的過程中交流各自的想法，并確定答案。在幼兒討論的過程中，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指正，讓幼兒始終能夠圍繞游戲主題進(jìn)行討論。這樣，幼兒進(jìn)行的討論才是有效的，才能推動游戲的有序進(jìn)行，并且幼兒的合作能力才能在有效討論的過程中得到鍛煉和培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計和開展相關(guān)的游戲活動時，應(yīng)該為幼兒提供討論交流的空間和機會，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效討論，逐步培養(yǎng)他們的合作能力。

三、以游戲的開展引導(dǎo)幼兒尊重合作伙伴

任何合作關(guān)系的長久維系都需要合作的雙方互敬互愛，幼兒的合作關(guān)系也是如此。因此，在以游戲開展合作教育時，教師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒尊重自己的合作伙伴，結(jié)合相關(guān)實例讓幼兒明白尊重合作伙伴的重要性和必要性，進(jìn)而讓他們愿意并且能真正做到尊重合作伙伴。許多游戲都需要幼兒合作完成，如果幼兒不能在相互尊重的基礎(chǔ)上建立良性的、深厚的合作關(guān)系，那么幼兒的合作能力是很難得到提升的。由此可見，以開放性的日常游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重自己的合作伙伴是幼兒合作教育中極為重要的部分，只有引導(dǎo)幼兒尊重合作伙伴，尊重彼此的勞動成果，才能幫助幼兒形成真正意義上的合作能力，才能促進(jìn)幼兒健康成長和發(fā)展。

幼兒之間的友誼是建立在相互尊重的基礎(chǔ)上的，在進(jìn)行合作時，幼兒應(yīng)該真誠地對待自己的合作伙伴，教師也應(yīng)該實時觀察幼兒的合作情況并給予足夠的引導(dǎo)，及時制止幼兒不尊重他人的行為。例如在植樹節(jié)當(dāng)天，教師可以開展栽種小樹苗、美化植物園的游戲。在游戲開始前，教師要求幼兒在游戲過程中避免打鬧，正確使用工具等。接著，教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的植物園內(nèi)，讓幼兒以小組為單位在一片合適的空地上種植小樹苗。在種植小樹苗的過程中，每個小組要做好分工，如甲、乙兩個幼兒先挖土坑，幼兒丙扶樹，再由幼兒甲、乙將土填回去，最后由幼兒丙澆水。在這個過程中，每個幼兒都需要完成特定的游戲任務(wù)，各司其職，同時也不能看輕他人的工作。如幼兒甲、乙不能因為幼兒丙的任務(wù)不復(fù)雜就覺得幼兒丙的任務(wù)不重要，而應(yīng)該尊重幼兒丙，重視他在游戲任務(wù)中的作用。可見，在參與幼兒園的各種游戲時，幼兒不僅要積極合作，還要學(xué)會尊重自己的合作伙伴。

四、以游戲的開展引導(dǎo)幼兒勇于發(fā)表見解

在合作的過程中，勇于發(fā)表自己的見解也很重要，它是重視雙方合作的一種具體表現(xiàn)。在合作中，合作雙方就合作內(nèi)容勇于發(fā)表見解，一方面可以體現(xiàn)出雙方的合作能力是相匹配的，對合作內(nèi)容都有自己的見解，也相信對方的見解能給自己帶來幫助;另一方面則說明合作雙方都愿意進(jìn)行真誠的合作，愿意達(dá)成合作共贏的目的。教師在開展各種類型的游戲時，應(yīng)該設(shè)計豐富多樣的內(nèi)容，以一種開放包容的心態(tài)引導(dǎo)每個幼兒在合作中勇敢地表達(dá)自己的想法。當(dāng)他們的想法在合作中得到其他幼兒的認(rèn)同、采納時，他們會獲得更多的成就感，這些積極正向的內(nèi)在情緒會促進(jìn)幼兒合作行為的持續(xù)輸出，久而久之，他們就能通過這些合作行為提升合作能力。

目前，部分幼兒對家長有極強的依賴性，在許多事情上沒有自己的想法，或者是即使有自己的想法也不敢表達(dá)。針對這一問題，教師可以從日常游戲入手，以游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極勇敢的自我表達(dá)。例如，在繪本接力閱讀游戲結(jié)束后，教師可以設(shè)置一個“我來講故事”的環(huán)節(jié)，讓幼兒在這個環(huán)節(jié)里講述自己讀過的繪本故事，或者就剛才游戲中的繪本故事談一談自己的想法。一開始，有些幼兒不太能適應(yīng)這樣的交流互動環(huán)節(jié)，不太愿意參與。此時，教師可以讓每一個小組的組長和表現(xiàn)比較活躍的組員帶動那些不太愿意參與的幼兒，努力引導(dǎo)他們勇敢地表達(dá)自己的見解。當(dāng)這些幼兒勇敢地說出自己的見解后，不管他們說得好不好，教師和其他幼兒都應(yīng)該給予他們熱烈的掌聲和足夠的鼓勵，以此讓他們在之后的活動中也愿意表達(dá)。如果每個幼兒都能在游戲中勇敢地表達(dá)自己的想法和見解，那么就有利于達(dá)成以游戲進(jìn)行幼兒合作教育的目的，幼兒也能逐步形成合作能力。

五、以游戲的開展引導(dǎo)幼兒客觀評價觀點

在游戲合作中，勇敢地表達(dá)自己的觀點是具備良好的合作能力的一種體現(xiàn)，而能夠客觀公正地評價他人的觀點也是具備良好的合作能力的一種體現(xiàn)。如果教師和家長沒有對幼兒如何評價不同的觀點做過相應(yīng)的引導(dǎo)，那么幼兒便不知道如何以正確的方式評價他人的觀點和想法。因此，教師應(yīng)該讓幼兒學(xué)會客觀公正地評價他人的觀點，因為這有利于幼兒吸取他人的長處，采納他人正確的意見，同時有利于日常游戲的高效開展。當(dāng)幼兒學(xué)會正確地評價他人的觀點時，幼兒自己的思維能力也會得到提升，合作能力也能在不斷的合作中得到發(fā)展。

在組織幼兒參加各種合作類游戲時，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒正確評價其他幼兒的觀點和想法，尊重他人的勞動成果。目前部分幼兒園開展的游戲是從行為合作入手的，使得幼兒很多時候雖然在行動上愿意進(jìn)行配合，但在思想上卻缺乏合作意識。例如，在五一勞動節(jié)前夕，教師可以組織幼兒開展“我是勞動小標(biāo)兵”的游戲活動，這項游戲是以整間教室作為游戲場景的。游戲開始后，教師讓幼兒針對如何打掃才能使教室更加整潔明亮的問題暢所欲言。在自由表達(dá)的環(huán)節(jié)中，幼兒紛紛說出自己的觀點，如可以用餐巾紙、玻璃水、抹布擦窗戶，可以用抹布擦桌子，等等。對于教室里的每一個角落，幼兒都能提出許多不同的想法，但也常常會出現(xiàn)爭執(zhí)的情況，這時就需要教師給予幼兒有效的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會正確客觀地評價其他幼兒的觀點和想法，并且讓他們明白如果自己覺得其他幼兒的方法不合適，可以進(jìn)行效果的驗證，以說服其他幼兒，但不能一味否定別人的觀點。

六、以游戲的開展引導(dǎo)幼兒掌握有效的合作策略

任何合作的開展都需要一定的方法和策略，有策略的合作能在短時間內(nèi)達(dá)成預(yù)期的合作目標(biāo)。因此，教師在開展日常游戲時，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒掌握一定的合作策略，并學(xué)會根據(jù)游戲內(nèi)容采取合適的策略。游戲?qū)τ變河兄^強的吸引力，但他們在進(jìn)行游戲的過程中有時會產(chǎn)生爭執(zhí)和摩擦，這會對他們在游戲中的合作造成負(fù)面的影響。鑒于此，教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)幼兒以合作、協(xié)商等方式進(jìn)行有效合作，并且應(yīng)該通過對各種游戲在合作時容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，幫助幼兒學(xué)習(xí)一系列的合作策略，讓他們運用正確有效的合作策略推動合作的進(jìn)行，從而培養(yǎng)幼兒的合作能力。

例如，在進(jìn)行“二人三足”的游戲時，教師可以兩人一組的形式對幼兒進(jìn)行分組，讓每個小組的一個幼兒將自己的右腳與另一個幼兒的左腳綁在一起，然后從A點走到B點，記錄每個小組的用時情況，用時最短的小組將成為游戲的獲勝者。在這類游戲中，幼兒要想獲得比較好的成績，就需要事先進(jìn)行演練，在演練的基礎(chǔ)上掌握一定的合作策略，如捆繩子的松緊程度要適中，兩個人的步伐要盡可能一致，走的時候要手牽著手，等等。當(dāng)幼兒掌握了這些合作策略之后，他們就能順利完成合作，取得理想的比賽成績。幼兒通過如“二人三足”這種需要合作精神和合作策略才能完成的游戲，可以逐漸意識到合作策略的重要性，并在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗愿咝瓿捎螒颉Ｒ跃唧w的游戲引導(dǎo)幼兒對游戲的策略進(jìn)行深入思考是一項比較有難度的教學(xué)任務(wù)，需要教師一步步地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒發(fā)現(xiàn)合作中存在的不足，并在游戲目標(biāo)的驅(qū)動下彌補這些不足，確定相關(guān)的策略，進(jìn)而促進(jìn)幼兒合作能力的形成。

幼兒園的日常游戲兼具趣味性和多樣性，能為培養(yǎng)幼兒的合作能力提供可能性。教師在進(jìn)行合作教育時，應(yīng)該善于利用這些可能性，由豐富多彩的游戲活動延伸至合作教育，讓幼兒在各種游戲中得到思想的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。趣味性強的游戲活動在給幼兒帶來沉浸式體驗的同時，也能幫助他們形成一定的合作意識。幼兒可以在各種合作實踐中將意識轉(zhuǎn)化為行為，最終通過具體的合作行為培養(yǎng)自身的合作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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