農村小學數學解決問題教學策略

莫秋琴

摘要：隨著新的課程改革工作的深化，小學數學教學工作側重培養學生自主思考和解決問題的能力，近年來變得越來越困難，尤其是在農村小學。農村小學的傳統數學教育環境落后，教學設備分配不當，嚴重影響教學質量，不利于學生的最佳發展。近年來，在農村小學的數學教學中，教師應注意學生的主觀主動性，有效地指導學生數學學習解決問題的能力。

關鍵詞：農村;解決問題教學;問題;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

在基礎教育課程中，小學數學教育是所有數學學科的重要組成部分。數學教學屬于小學的基礎學科。它能夠鍛煉學生的基本知識、學習能力和發展數學的邏輯思維能力。學生不僅能夠從數學學習中獲得理論知識，還從數學生活中獲得理論知識。然而，在新課程的背景下，農村地區能夠滿足農村小學學生的教育的需要，提高小學數學教學的質量，實現小學學生的全面發展，這是非常重要的。

二、農村小學高年級數學教學現狀

（一）教育基礎設施不足和環境條件惡劣

由于農村經濟水平低，資源和基礎設施落后，很難在經濟方面找到更有效的數學教學戰略。例如，偏遠地區的小學入學率很低，教師數量也相對較少，因此，在關注學生的生活和學習上比較欠缺，忽視了教學質量和教學方法的優化。此外，大多數農村小學學生由于家庭的影響而落后。當然，父母沒有對孩子的教育給予足夠的重視，他們不能幫助和鼓勵課堂工作，也不能創造一個有利的學習環境。

（二）存在的問題

在這一階段，農村小學數學教師每年都要對數學知識進行分開講解。總的來說，這種聯系的教學效率很低，學生的流動率也很低。如果你觀察和計算學生的實際解決方案，你會發現工作中存在以下問題：

第一，學生在解決問題之前沒有理解題意。與此同時，學生們在問題實施過程中沒有理解學科的數量關系，這導致了問題實施的錯誤解決方案。

第二，沒有充分分析這些值之間的定量關系。在解決數學問題的過程中，往往涉及更多的數據，學生無法解決問題中提到的定量關系。除了根據主題本身的描述對題目進行定量分析外，對數字的分析沒有使用表格和圖表，因此標題中提到的各種數字報告被混淆了。

第三，學生的數學計算速度緩慢而低效。在計算小學數學問題時，因為整個計算過程不能用簡單的公式來簡化，計算階段是復雜的，計算的數量是巨大的，這在一定程度上降低了計算的準確性。

第四，學生在解決問題時沒有列出完整的回答步驟，導致對整個問題的不完整回答和分數的損失。

第五，學生們沒有養成檢查的習慣。對于小學生來說，他們正處于良好學習習慣的發展階段。因此，在解決問題時，有必要檢查每個問題的結果，確保答案是正確的，并培養學生的思考習慣。

在中國農村小學的實際數學教學過程中存在著明顯的問題。這些問題的存在不僅嚴重影響數學課的教學質量，而且也影響學生未來的發展。因此，教師有必要在教學過程中糾正這些情況，制定詳細的課程，在教學過程中實施標準化水平，養成解決問題的良好習慣。

三、解決問題的策略

（一）創造生活環境和提出真正的問題

創造情境和提出實際問題可以幫助學生有效地解決問題。例如，在五年級教科書小數乘法一課中，教師可以先創造一個場景，問學生，“學生喜歡什么運動？”接著說這對你們的健康有好處。教師也經常參加戶外活動。老師比較喜歡放風箏，因此經常會買一些風箏，那么咱們現在就去看一下怎么來買風箏，比如一個風箏需要14塊5，那么三個分鐘需要多少錢呢？希望同學們能夠將這個計算式列出來。突出這門課的內容，激發學生對解決問題的興趣。

（二）有效利用多媒體教育資源

教師在小學數學教學過程中合理使用教學資源，可以有效地提高學生數學學習的效率，幫助學生容易掌握抽象的數學知識，提高教學質量。多媒體設備在教學中發揮著重要作用，因為它們可以直觀地向學生展示文本、聲音、圖像和其他信息材料。農村小學應配備多媒體設備，教師應學會利用多媒體資源開展支持教學和提高教學效率的活動。例如，五年級的圖形面積計算一課中，教師制作多媒體材料、平行模型、剪刀和教學工具，教師在提出平行四邊形面積計算問題時，使用多媒體作為教學材料。它吸引學生的注意力，關注數學知識的學習，激發學生對探索和提問的興趣。這種教學策略并不復雜，教師只在上課前進行反思，并使用多媒體資源和教學工具，使學生能夠識別問題并思考解決方案[1]。

（三）培養對學生學習的信心

對于小學生來說，教師要積極培養學生學習的積極性，在這個過程中，老師應該幫助學生理解抽象思維的重要性，并幫助學生構建相應的抽象思維。在數學中，因為無法有效分析和獲取信息的學生可能會落入學科的陷阱，這人為地讓學科變得更加困難。因此，在教學過程中，教師應該引導學生克服怯懦，在解決問題時建立堅定的信念。更具體地說，教師可以這樣做[2]。

結論

結論：在中國農村小學數學教學改革的背景下，教師太多的注意力集中在問題的答案上，往往會讓學生在課堂上解決記憶陷阱中的實際問題和錯誤的應用。在未來的小學數學教學中，教師必須選擇適當的例子，使學生能夠通過注意教學的主體性來實現數學知識的真正熟練應用。

參考文獻

[1]俞淑梅. 農村小學數學解決問題教學策略[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（19）：1.

[2]安小玲. 淺談在核心素養視角下的農村小學小班額數學課堂教學策略[J]. 新課程， 2019（22）：1.