心理效應在班級管理中的“妙”用

繆艷婷

關鍵詞：小學生;心理效應;班級管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

班級管理是對人的管理，離不開對人的心理活動的把握，育人要從“心”開始。這就要求班主任遵循小學生心理發展規律，認真研究學生心理狀況，并根據心理效應的特點及作用，有意識地在班級管理中利用和發揮其積極作用，從而提高班級管理的質量，促進學生的健康成長。作為班主任，結合自己的工作實踐，我將從心理學方面探討以下幾種“心理效應”對抓好班級管理工作的啟示。

一、羅森塔爾效應

羅森塔爾效應又稱為皮格馬利翁效應，即教師的自我期望效應。其源于一次實驗，實驗者通過教師暗示那些有天賦的學生，致使對這些學生付出格外的關注;教師的行為傳達給學生，學生會按照教師的期許，向好的方向發展。

[啟示]贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，就會獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望。

[案例]學生A在我們班有個響當當的外號，叫作“極速蝸牛”。他跑得很快，是運動會上我們班的奪金主力;他寫得很慢，沒有一次考試能夠寫完所有考題，因此，學科成績遙遙落后。怎么辦呢？在一次又一次地陪寫作業中，我發現他之所以寫得慢，是因為他的字比較大，而且一筆一劃寫得很工整。

師：你的字寫得很工整，很多同學要向你學習。

學生A不好意思地笑了。

師：同學們都夸你跑步厲害，我相信，只要你把字寫小一點，寫字速度肯定也能夠提上來。

溝通過后，學生A的字明顯小了很多，于是，每次批改作業我都會關注一下他的完成時間。“加油！還有進步空間！”“有進步，繼續努力哦！”“你看，我就說嘛，你隱藏了自己的真實水平！”……

期待是一種力量，能促使學生自我成長。雖然學生存在個體差異，但只要教師對學生給予期望，學生在體會到老師的期望后會采取一定的反應，最終根據老師的期望來打造自己，從而不同程度上取得進步。

2 南風效應

順應人的內在需要，使人的行為變為自覺，這種以啟發自我反省、促使喚醒內心良知、滿足自我需要而產生的心理轉變，被稱為南風效應，有時也被稱作溫暖法則。南風效應的作用途徑是不排斥、不強力、不對抗，改走溫和、柔性的路線。

[啟示]古語有云：“教者也，長善而救其失也”。學生犯錯并不可怕，關鍵是如何對待犯錯的學生和其所犯的錯誤。正如魏書生先生所言：當學生犯錯誤時，應先避開問題的實質，把學生從犯錯誤的陰影中帶出來，走到溫暖的“陽光”下，給學生一個愉快的心境，和風習習吹掉他們自我保護的“盔甲”，然后耐心地進行說服教育，何愁學生不向你敞開心扉呢？

[案例]學生B性格內向，資質平平，在班級體中，無論多么努力都無法脫穎而出，獲得老師的青睞。付出的真心得不到回應，對老師產生反感、抵觸情緒。一次課上與同學偷傳紙條，被老師發現，紙條上是老師本人肖像的簡筆畫，“討厭！”兩個字尤為刺眼。遇到這種情況，如果老師照章辦事，嚴肅處理，就會加劇師生之間的矛盾，甚至導致師生關系破裂。于是，課后，老師找到A，與她進行了如下談話。

師：這幅畫是你畫的嗎？

生點點頭。

師：畫的不錯，很像我嘛！

生低下了頭。

師：學過畫畫嗎？

生：沒有。

師：看來你還是蠻有天賦的，老師小的時候也很喜歡畫畫，可惜沒有堅持。我們班黑板報正好缺人手，你愿意幫忙嗎？

生（看了我一眼）點點頭。

那期黑板報出完以后，在晨會課上，我表揚了負責的幾個學生，特別是學生B。同時也呼吁同學們有才華一定要展示出來，不要偷偷地“私下交流”。

事后，我收到了小B真誠的道歉。

三、同體效應

“同體效應”，也叫自己人效應，是指要讓對方接受你的觀點和態度，你就必須把對方與自己視為一體，設身處地地為對方考慮，拉近與對方的心理距離，尋找與對方的共同點，盡量讓對方把你當作自己人。

[案例]“我不喜歡睡午覺，可不可以不睡覺！”夏天來了，午睡成了很多同學的煩惱。

俗話說：中午不睡，下午崩潰。小學生正處在長身體的階段，站在老師的角度考慮，午睡不僅有利于學生的身體健康，也能提高下午的學習效率，所以“一定要睡”。然而，這個學生明顯對午睡“不來電”。我并沒有直接回復這個學生，而是利用班會課開展了“我的午睡秘訣”主題討論會。班會分為：午睡好處知多少—午睡煩惱真不少—午睡神器不可少這三個環節，在學生交流討論的基礎上，我也分享了自己學生時代的“午睡”經歷以及成年以后對“午睡”的看法。

不再和學生正面“硬杠”，而是和他們打成一片，沒有了枯燥乏味的說教，只是地位平等的分享探討，那個討厭午睡的學生表現特別積極，在說服別人和被說服的過程中，我想至少他不會再把“午睡”當作老師布置的“作業”，不會像之前那樣排斥午睡，改變就是進步。

四、結語

學生的心理特征千差萬別，心理學的規律和效應也非常復雜。每種效應并不是一成不變，也不是孤立運用的。心理效應還有很多，上面敘述的只是在小學班級管理中比較常見和典型的。班主任要多學習心理學方面的知識，在管理班級時，巧妙發揮心理效應的積極作用，自覺防止和克服心理效應的消極影響，這樣才能使班級管理秩序向良性方向更好地發展。

參考文獻

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