大學英語教學創新的學生跨文化期待視野重構

于菁菁

摘? 要? 語言背后是一種文化，二者唇齒相依。大學英語教學旨在促進英語語言與文化融合，克服跨文化障礙，彰顯多元文化魅力，提升學生跨文化審美意識和跨文化文學賞析能力。教學創新中，大學生跨文化期待視野重構和課程思政并行是重中之重。本文以教學創新和課程思政為重要維度來探討大學生跨文化期待視野，并提出大學英語教學中學生跨文化期待視野的重構策略。

關鍵詞：跨文化;期待視野 ;

引 言? 隨著教學深化改革和信息化發展，教學創新意識逐漸提升。大學英語教學注重語言知識和技巧的傳授和提升，更聚焦人文素養，包括跨文化意識和交際能力。當前的困境是“教師本位教師觀”跨文化期待視野占主導地位，而“學生本位學生觀”跨文化期待視野被嚴重忽略，導致跨文化教學設計以“教師”為導向，忽略學生主體地位以及跨文化學習的實際體驗。

一、接受美學下的“期待視野”

“期待視野"是接受美學理論的核心要素，主張以讀者為中心，強調讀者的審美體驗和文化感觸。期待視野涵蓋讀者的文化感觸力，道德感悟力和跨文化審美品位。在閱讀前，受眾對文化有期待視野。它決定讀者對文學內容和形式的取舍，閱讀重點和評價觀點。即，“期待視野”兼有時代烙印，讀者思維和審美意趣。

二、教學創新實踐

教學創新旨在培育學生創新精神和實踐能力。大學英語跨文化教學應力求創新，使課堂大放異彩。這不僅體現在教學理念創新（以成果為導向的OBE理念），還反映在教學方法，程序，手段，資源/案例庫，思政等方面。筆者從“課程思政”視角論述教學創新中的學生跨文化期待視野重構：

1.“情文相生”創新模式

跨文化期待視野重構以學生為中心，遵循”學生本位的學生觀”，凸顯學生主體地位。具體體現為“情文相生”，即培養跨文化思辨能力的同時，引導學生樹立積極文化價值取向。“情文相生”以學生跨文化期待視野為基礎了解英語篇章的情感和文采，形成跨文化批判思維，堅定政治立場，提升人文修養。

2.跨文化期待視野引導

課堂中，大學生是交際主體，代表中華文化。而跨文化學習中，英美文化將對他們思想產生沖擊。教師應重視學生跨文化期待視野，引導其樹立“兼容并蓄”文化觀，獲得本土身份認知，樹立跨文化交際移情意識，感悟“多元文化”共存的重要性。從教學創新來看，可結合跨文化交際場景，慕課教學法，交互式教學法，形象生動地讓學生感受教師為其營造的“跨文化期待視野”。可采用以下創新策略：

（1）引導“親歷文本”

課堂上引導學生閱讀文本，挖掘跨文化要素，與文本對話，實現精神和文化體驗，使其更好地構建跨文化期待視野。

（2）構建“對話”文化

課堂上，教師應營造民主平等對話環境，使學生無顧慮地與教師互動。師生的不同觀點會彼此產生碰撞，激蕩和交融，最終實現共識和共享。這也是教師洞察學生跨文化期待視野的客觀依據1）。在“對話”中，應以思政為導向，實現顯性和隱性思政融合。如果學生存在思想偏激，或夸大西方文化貶低中國文化，教師應糾正和引導。

（3）課堂多維互動

跨文化教學應采用多維互動。例如師生互動，小組互動，教師和小組互動。包括跨文化情感互動，跨文化理解互動，跨文化思維互動和跨文化認知互動。從教學創新看，可依托“雨課堂”或“學習通”打造智慧課堂，實現移動學習，豐富教學資源。實踐證明，多維互動能激發學生跨文化交際興趣，打破課堂沉悶窘境。可采用兩種創新策略：

（4）“學生”中心理念

“學生”中心理念強調“跨文化交際能力本位下”的自主學習和選擇性學習，打造以學生為主體的創新型課堂。從教學創新看，可采用翻轉課堂。學生課前根據感興趣的跨文化模塊進行自主學習和選擇性學習。然后進行翻轉課堂小組講演，分享心得，實現師生角色互換。跨文化交際“學生”中心理念有利師生互動，使學生潛移默化地體驗教師辛勞，起到“潤物細無聲”的思政效果。

（5）跨文化主動體驗

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 學生跨文化主動體驗與課堂興趣，學習態度和文化自信有密切關系。跨文化主動體驗是師生關于跨文化交際進行思想碰撞的契機。教師應督促學生主動體驗，使其結合生活經歷和文化體驗來與教師進行情感和理性對話，真正意義上重構跨文化期待視野，主動體驗才能化為學生內心的跨文化理念2）。此外，教師應融入思政元素，使學生明白跨文化問題不可逾越的“紅線”。

4.課堂跨文化有效教學

師生跨文化期待視野融合可視為雙方積極實現跨文化期待視野重構和力求創新的不斷完善過程。師生期待視野融合更是課堂跨文化有效教學的利器。可采用以下創新策略：

（1）跨文化情境創設

在創設跨文化情境時，應以實際問題為導向。問題情境應緊密結合學生生活可能遇到的跨文化交際問題，使他們能根據自身經驗和知識儲備進行跨文化思考。問題情境創設應緊扣篇章蘊含的跨文化元素，具有較強趣味性。教師應引導學生探索跨文化問題，實現合作實踐和組際交流。跨文化情境創設使教師深入了解學生跨文化期待視野。然而，如果跨文化期待視野存在文化歪曲或文化偏激或政治立場錯誤，教師應予以引導。

（2）跨文化“質疑”理念

俗話說“學貴有疑”，涉及到跨文化情景，教師應鼓勵學生說出疑慮。學生跨文化期待的重構要素就是提升學生思辨能力。學生跨文化質疑精神體現辯證唯物思維，教師應積極回應，引導學生科學質疑，使其在跨文化問題上不盲從，不沿襲，而是批判繼承，求真創新，樹立跨文化意識，堅定政治立場。

三、結語

教師要引導學生認識外語工具性和人文性的辯證關系，教會學生在跨文化交際中融入自己的觀點，思想和感情，培養學生跨文化思辨能力，使其在閱讀中正確構建跨文化期待視野。此外，應在"課程思政"視閾下重構學生跨文化期待視野，在跨文化能力方面，培養學生兼具中國情懷和國際視野，形成跨文化意識，掌握跨文化處理能力，具備愛國情操，崇敬熱愛中華文化。

綜上，大學英語教學中，大學生作為跨文化接受者的期待視野應受到教師關注。通過充分接觸，教師可觀察學生對語篇的“跨文化期待視野"。此外，還應加大課程思政力度，密切關注學生思想動向，幫助其樹立跨文化觀，堅定政治立場。學生跨文化期待視野重構基于正確的文化價值導向，具有極大的創新意義，為教學改革提供新方向。

參考文獻

[1] 郭華.談英語教學如何走進交際互動課堂[J].遼寧師專學報（社會科學版），2020（2）.

[2] 張會風.英語教學中培養學生跨文化交際能力的途徑和方法[J].現代交際，2017（1）