如何提升初中語文文言文教學(xué)有效性

蘇春連

摘要：文言文是語文學(xué)科的一個重要組成部分，文言文承載著中華優(yōu)秀文化底蘊(yùn)，承載了我國不同時代、不同背景下的文化內(nèi)涵。文言文題材較為廣泛，有散文類、歷史類、人物類、游記類等等。文言文是語文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，文言文較為苦澀難懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要學(xué)會運(yùn)用正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效理解文言文當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。本文是對如何提升初中文言文教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文、文言文教學(xué)、有效策略

引言：在初中語文教材中選編入許多篇幅的文言文，有利于傳承中華優(yōu)秀文化，拓展學(xué)生的知識境界，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，豐富學(xué)生的精神世界，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同歷史背景下的各種文化知識。教會學(xué)生鑒賞不同朝代的文言文，既能提高學(xué)生的閱讀理解能力及文字表達(dá)能力，同時又能增強(qiáng)他們的文化自信心、民族自豪感。

一、初中語文文言文教學(xué)中現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)方法的不合理，應(yīng)試教育思想嚴(yán)重

在初中文言文的實(shí)際教學(xué)工作中，教師一般是先簡介作者出生年代、寫作背景，然后對文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯解讀，并要求學(xué)生將其中的重點(diǎn)字句翻譯背誦，教學(xué)模式單一。教師應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，只注重學(xué)生的背誦能力，教師單純進(jìn)行知識點(diǎn)梳理歸納，而忽略文章本身產(chǎn)生的思想價值，這種情況容易造成學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣下降，沒有形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，學(xué)生對文言文閱讀也逐漸產(chǎn)生了一種畏懼心理;另一方面，老師的較高學(xué)習(xí)要求，容易造成學(xué)生厭學(xué)心理，并不符合新課改教學(xué)理念。

（二）偏重課本內(nèi)容，忽視文言文中情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師進(jìn)行文言文教學(xué)時偏重文章的內(nèi)容以及修辭手法，而且因?yàn)橼s課時原因，教師僅僅傳授課本內(nèi)容而忽略文言文中的思想內(nèi)涵，這樣的教學(xué)方式是不能適應(yīng)“新課標(biāo)”的要求的。同時教師忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生是被動接受知識，師生之間相互交流減少，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段文言文的教學(xué)逐漸形成一種僵硬刻板的教學(xué)模式，導(dǎo)致“文”與“言”割裂，忽略情感教育理念的貫徹和實(shí)施。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時應(yīng)展現(xiàn)文章中的文化魅力，引導(dǎo)學(xué)生在品味文言文時提升學(xué)生品鑒能力，從而真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、如何提升初中語文文言文教學(xué)有效性

（一）創(chuàng)建情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，興趣的高低影響學(xué)習(xí)的效率，因此教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣。而且文言文與現(xiàn)代白話文寫作方式差距很大，學(xué)生理解起來較為困難，傳統(tǒng)教學(xué)模式容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時產(chǎn)生壓力。在這種情況下，教師就應(yīng)該創(chuàng)建新穎有趣的教學(xué)課堂，借助一些多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，將文言文中所表現(xiàn)的意境利用動漫視頻形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生清晰直觀地感受到古人在這篇文章中所滲透的情感，教師結(jié)合視頻進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：《桃花源記》這篇文章，雖然桃花源這個美好地方是虛構(gòu)的，但是教師可以找出一些關(guān)于桃花源的圖畫、視頻讓學(xué)生觀看，結(jié)合課本內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用空間聯(lián)想手法進(jìn)行暢想，每個學(xué)生的腦海里都會想象出不同的屬于自己獨(dú)特的“桃花源”。教師再播放“漁人發(fā)現(xiàn)桃花源---進(jìn)訪桃花源---離開桃花源---再尋桃花源”趣味動畫，帶領(lǐng)學(xué)生游覽唯美的“世外桃源"，體會東晉末年老百姓生活痛苦不堪，進(jìn)而深入理解作者所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會的思想情感。運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手法，帶給學(xué)生不一樣的課堂感受，讓學(xué)生在一種輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動，不斷增強(qiáng)學(xué)生對文言文的興趣感。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)可以為課堂授課做好準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞。由于文言文不同于白話文，生澀字詞較多，如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂中進(jìn)行講解，學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度。所以，課前預(yù)習(xí)是進(jìn)行文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。老師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生找出難以理解的生詞生句，通過字典或借助注釋初讀文章，讓學(xué)生首先大致了解作者所寫內(nèi)容。例如：左丘明《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章生字詞較多、句型較多樣。教師在教學(xué)這篇文章時，必須要讓學(xué)生提前把生字詞（包括通假字）標(biāo)明、找出一詞多義和古今異義現(xiàn)象、把握四大句式（省略句、判斷句、倒裝句、被動句），掃清字詞句障礙，這樣在疏通文意時才能順暢。并且新課標(biāo)要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）運(yùn)用聽讀教學(xué)手法，把握文言文思想情感

語文教師在進(jìn)行授課時，不僅僅只是讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，更重要的是把文言文中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容傳播給學(xué)生，讓學(xué)生理解中華民族優(yōu)秀的底蘊(yùn)內(nèi)涵。語文教師可以采取多種教學(xué)手法，通常出聲朗讀可以帶動學(xué)生思想情感和心靈體驗(yàn)，是一種有效的教學(xué)模式。進(jìn)行出聲朗讀，不僅刺激學(xué)生的感官，而且還能讓學(xué)生清楚地感受到作者在寫文章時內(nèi)心的情感，讓學(xué)生體驗(yàn)文言文獨(dú)特的語言魅力。首先，語文教師可以進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生站在聽的角度感受文章，教師可以讀得抑揚(yáng)頓挫，或慢或快或溫柔或凝重等等，進(jìn)行多方面朗讀處理。教師通過朗讀把無聲的文字轉(zhuǎn)為有感情的聲音，使文言文充滿活力生命，讓學(xué)生在這種方式中體驗(yàn)文言文的魅力。然后，學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物性格，設(shè)身處地去理解人物形象。例如：初中課文《唐雎不辱使命》生動地塑造了唐雎臨危不懼、機(jī)智果敢的形象，通過“怫然怒”“色撓”等等不同的形容詞將秦王色厲內(nèi)荏的性格展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去進(jìn)行角色扮演朗讀，也就輕而易舉地揣摩出人物的內(nèi)心。教師不用過多的講解，學(xué)生自然而然能把握文言文中的情調(diào)風(fēng)格，并且化枯燥為生動、由抽象轉(zhuǎn)形象。這種不搬照傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思路，學(xué)生不僅理解了文章深沉的思想感情，還能鍛煉口語交際的能力。

總結(jié)：學(xué)習(xí)文言文可以讓學(xué)生感受歷史文化中獨(dú)特的文學(xué)之美，也能提高學(xué)生自身氣質(zhì)與文化素養(yǎng)，更是一種重要的文化傳承。教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，按照新課標(biāo)教學(xué)要求，別出心裁地開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和提高學(xué)習(xí)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識到文言文的學(xué)習(xí)價值。教師還要及時更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為探索出更多更高效的教學(xué)策略而努力。

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