小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

何秋陽

摘要：對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師而言，提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的重要目標(biāo)。就小學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，高效銜接課內(nèi)外閱讀是提升教學(xué)內(nèi)涵度、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段之一。教師可以根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知程度和接受特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和安排相應(yīng)的教學(xué)案例，將課內(nèi)教材文本與課外拓展文本有機(jī)融合的同時(shí)以課內(nèi)閱讀教學(xué)推動(dòng)課外延伸閱讀的發(fā)展，做好小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的同時(shí)激活學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣，從而最大限度地培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和行為修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;語文;教學(xué)

前言：讀書是挑戰(zhàn)我們積極的思維能力和想象力，在閱讀過程中鼓勵(lì)學(xué)生思考和提高。閱讀文本不僅能提高學(xué)生的寫作能力，閱讀大量文學(xué)作品也能使人精神成長(zhǎng)，使一個(gè)人讀起來更有自信、有語感、有夢(mèng)想。每個(gè)語文老師都應(yīng)該熱心組織開展學(xué)習(xí)小組閱讀，孩子們每次讀的時(shí)候，都能感受到心中的火花。但是，每一堂課只有四十分鐘。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)運(yùn)用不普遍

盡管當(dāng)前我國小學(xué)教育的信息化基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)在全國推動(dòng)和普及，大部分學(xué)校已經(jīng)基本能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)。但是在一些農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制因素，導(dǎo)致全面開展信息化教學(xué)工作存在很多難點(diǎn)。開展信息化教學(xué)工作不僅對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)硬件配套設(shè)備具有很高的要求，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)通訊傳輸速度也有一定的要求，從當(dāng)前的應(yīng)用情況來看，部分農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)遲遲無法滿足硬件設(shè)備的運(yùn)行條件，實(shí)現(xiàn)全方位的信息化教學(xué)仍然需要投入較多的經(jīng)濟(jì)成本，語文閱讀教學(xué)方面的信息化建設(shè)水平相對(duì)落后。

2.學(xué)生閱讀較為缺乏

農(nóng)村家庭往往缺少閱讀氛圍，這也是影響學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的原因之一。這個(gè)原因的存在，造成農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣不高。學(xué)生需要通過閱讀來進(jìn)行知識(shí)的積累，如果閱讀能力不強(qiáng)，就會(huì)影響語文學(xué)習(xí)，影響知識(shí)的積累。在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)都外出打工，孩子的日常生活基本上都是由祖輩照料。隔輩人的文化水平往往不高，不能及時(shí)地對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行輔導(dǎo)，更不會(huì)有督促孩子閱讀的意識(shí)。此外，農(nóng)村家庭缺少相應(yīng)的書籍，導(dǎo)致學(xué)生閱讀材料匱乏，難以受到家庭閱讀和親子閱讀的熏陶。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)軟件提升閱讀效率

閱讀時(shí)一項(xiàng)長(zhǎng)期且持久的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中達(dá)到怎樣的效果，實(shí)際取決于學(xué)生自身投入的精力多寡，同時(shí)取決于學(xué)生閱讀思維的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀的效率，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的有效監(jiān)督，而小學(xué)生在思維的開拓上往往具備天馬行空的想象，自身的自律意識(shí)和自我控制素養(yǎng)并沒有得到有效的確立，所以，僅憑小學(xué)生自身的主觀思維去開展閱讀往往不能達(dá)到很好的效果。

而閱讀效率的檢測(cè)一直以來都是素質(zhì)教育系統(tǒng)中較為困難的問題，因此如何制定統(tǒng)一的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)是非常困難并且耗費(fèi)精力的工作。在以往的教學(xué)中，教師一般都是采取人工抽查的方式，但是這種檢測(cè)無法正確了解整個(gè)班級(jí)的閱讀情況。此時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)軟件能夠高效精準(zhǔn)地檢測(cè)小學(xué)生的閱讀效果。

例如筆者在對(duì)《海底世界》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行資料搜集時(shí)，更傾向于搜集自然類的內(nèi)容，或者由官方新聞媒體發(fā)布的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和權(quán)威信息的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主流信息的重視程度，同時(shí)將其與一些為了歪曲事實(shí)的虛假信息進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生建立對(duì)信息的甄別能力。另外在閱讀內(nèi)容的延伸上，筆者也借助對(duì)這段科普教學(xué)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的愛護(hù)自然和保護(hù)自然意識(shí)，使得保護(hù)意識(shí)在學(xué)生心中得以生根發(fā)芽。

2.開展朗讀比賽

朗讀比賽也是能促進(jìn)課內(nèi)外閱讀銜接的模式之一，游戲式的比賽對(duì)小學(xué)生有著天然的吸引力，朗讀比賽能更加高效地促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的銜接。學(xué)校和教師可以在不同學(xué)期的固定時(shí)段舉辦一些閱讀會(huì)、朗讀比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加比賽，積極投入課內(nèi)外閱讀。當(dāng)大部分學(xué)生都能自主參加朗讀比賽時(shí)，語文課內(nèi)外閱讀銜接的成果就會(huì)逐步體現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)能夠慢慢主動(dòng)地進(jìn)入課內(nèi)外閱讀中。

教師在教學(xué)后，可以穿插安排一次詩歌朗讀比賽，讓學(xué)生通過朗讀更深刻地感受詩歌的文字和情感之美。學(xué)生可以選擇教材中冰心的詩歌作為比賽素材，也可以選取其他現(xiàn)當(dāng)代詩人的優(yōu)美小詩進(jìn)行朗讀。在整個(gè)比賽環(huán)節(jié)中，有感情的朗讀能給學(xué)生帶來更多思想上的啟發(fā)，讓他們對(duì)這些極具內(nèi)涵之美的詩歌生出一定的欣賞之意，讓這些欣賞的火花點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀的欲望，慢慢激勵(lì)他們進(jìn)入自主性的課內(nèi)外銜接閱讀中。

3.師生一起繪制思維導(dǎo)圖提升閱讀效果

思維導(dǎo)圖的有效繪制需要師生共同努力，不斷協(xié)商討論。比如教師在教學(xué)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇文章的時(shí)候，為了使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生大概了解，讓學(xué)生明確事情發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)以及事情的全過程，可以通過繪制思維導(dǎo)圖把這些要素在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來，這對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力有一定要求，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)整篇文章有了大致了解之后，再進(jìn)行文章內(nèi)容的劃分。然后教師可以在同學(xué)的回答之下引導(dǎo)大家一起畫出思維導(dǎo)圖。此時(shí)教師就可以和大家一起討論，為什么是這樣分的，其理論依據(jù)是什么？通過這種方式把握文章的中心和主旨，學(xué)生也能夠在思維導(dǎo)圖繪制的過程中把握學(xué)習(xí)的整體的方向，有利于語文閱讀的深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)工作中，創(chuàng)造兒童的讀書模式，盡量激發(fā)兒童的讀書興趣，讓兒童感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從"讓我學(xué)"到"我會(huì)學(xué)"的過渡，切實(shí)做到因地制宜，因材施教。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和兒童的發(fā)展環(huán)境，小學(xué)群文閱讀教學(xué)為教師和學(xué)生創(chuàng)造新的發(fā)展空間，開創(chuàng)語文教育新天地，從而實(shí)現(xiàn)語文高效課堂，不斷緊跟課程改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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