鄉村孩子習作求真之路初探

石雷 王貴明

摘要：針對當下農村小學生對習作恐懼性，厭惡習作，應付習作現象。而我們的教師的責任肩負“立德樹人”的使命。筆者就自己的習作教育教學“求真”過程實際體驗從誦讀背誦，積累真“材”;活動誘導，培養真我;創新評改，真切歷練三個方面策略來培養農村小學生學習語文的興趣，努力熱愛寫作。其次、營造課堂平等、民主、和諧的師生關系和開放寬松愉悅的課堂環境，讓學生無拘無束，真說、真想、真寫的習作模式。豐富學生人身體驗，努力使學生用童心去感悟“真”生活，用童“話”去訴說“真”生活。

關鍵詞：求真;積累;興趣;創新;評改

當下小學生越到高年級，孩子們對習作的恐懼性就越強，尤其是農村的孩子，一篇文章往往是千呼萬呼難出來，即便是勉強寫出來，也總是短短的、干癟癟的，毫無“味道”。那么怎樣幫助孩子們走出困境呢？筆者就自己的習作教育教學“求真”過程實際體驗談三點策略：

一、誦讀背誦 積累真“材”

眾所周知，寫作水平在一定程度上取決于閱讀量。多讀書，無疑是有利于寫作的。我們都知道，朗讀是一種眼、耳、口、腦并用的綜合性活動，它有著其他學習手段不可比擬的作用，能讓學生在讀中感受，記憶中積累。作為小學語文教師，我們應盡量在課堂上多下工夫，化繁瑣的講解為朗讀，給學生大量的讀書時間，感受文采，耳聞目濡。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”1這乃是許多飽學之士和文學大師的寶貴經驗。從心理學角度，小學階段是人生中記憶力的黃金時代，趁著小學生的記憶力好，在他們小腦袋里多積累好詞佳句，課堂上擠出時間指導學生朗讀、背誦，讓學生享受童年時光的快樂與韻味。

首要是教給學生積累什么。在教學過程中，教師可以刻意地引導學生把一些好詞好句歸納起來。如課堂上教師有意識地強調運用“你瞧，這個句子多棒！”“這篇文章里描寫天氣和雨寫得多好啊！”“這一自然段有好多描寫顏色的詞語啊！”之類的引語，這樣就自然地把學生引向了積累，使他們知道該積累什么。為了減輕孩子們作業負擔，我們教師盡量在課堂上給他們留出大量的時間，讓學生在教室里一起讀，并完成自主積累，創造出一種“搜集”詞匯的大環境。

然后，我們要指導學生積累的方法。例如：有些學生以為四個字就是好詞語，認為有 “好像”“仿佛”就是比喻句，認為……。就是好段落，結果大抄特抄，真正用得上的卻寥寥無幾。這時候，需要我們老師教給學生的方法，達到積累的“質”和“量”的同步。

積累是死的，運用才是活的。學生積累語言并不一定說明他們能力就強。教師課堂上鼓勵學生多用好詞，說話的時候，教師要有意識地引導學生調動自己語言文字積累庫。例如：我們的教科書中每篇課文都富有童趣，而且很多課文都留有“空白”，教師可以挖掘教材中的“空白”，為學生說話寫話創造情境。比如部編版小學語文第五冊課文10《在牛肚子里旅行》一文中，“紅頭”出來以后的故事續寫。我們設計讓學生拓展想象，后來他們又發生了什么新鮮的故事。我們還可以多鼓勵學生寫周記，記錄自己本周內所見、所聞、所感，如果再進一步修改和運用就是一篇“真實、真切、真情”的好文章。

二、興趣誘導 培養真我

心理學研究表明：人只要對某種事物感興趣，就會積極的，主動的去掌握它，并力求參與該活動。我們的語文學習也是這樣，只要學生對語文學習感興趣，對寫作學習感興趣，那我們的習作教學就成功了一半。因此，在語文課堂教學中，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性就顯得尤為重要。2

要使學生在教學過程中常常處于學習主動有效性狀態，我們認為教學的設計是十分重要的。課堂上提問一要避免隨意性，提出的問題要有啟發性;二要觸及學生的情感，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果。我們要把學生的思維調動起來，讓學生因情感的驅動而生趣，主動參與到習作的活動中。例如：在教學《記一次的活動》習作，我們都知道游戲是孩子們的天性。特別是孩子們課間活動，學生課間做游戲，積極忘我。針對此我們開展了趣味游戲“算24點”等活動，然后學生寫心得“真”感受，也就是把自己想說的話寫下來，”養成“說真話”的習慣。它既為學生提供了寫作素材，活躍了學生的學習生活，又使學生在活動中受到集體主義教育。實踐證明：這些有趣“真”活動，充分激發了小學生學習語文的興趣，進而也促進了學習的有效性，體現了語文價值，體會到生活處處有語文。

總之，激發學生的興趣是每一位語文老師在教學中必然要遇到的一個問題，我們只要堅持采取多種多樣，行之有效的形式來激發學生學習語文的興趣，就一定能夠使學生變“要我學”為“我要學”，使他們學得積極，學得主動，學得有效。

三、創新評改 真切歷練

孩子們寫出的習作、周記，我們作為老師要及時的評改。只有這樣趁熱打鐵，才能讓孩子們熱愛上寫作，感受到老師對他們的關心。如果作文批改不及時，學生對作文內容淡忘，興奮點就會轉移。教師縱然精批細改，也難以勾起學生強烈的心理共鳴，學生的作文水平提高就難以實現它的價值。

為了使學生在作文評改中發揮其主體作用，全身心地投入到作文中，我在教學中改變“學生寫，教師評”單項交流，而是通過生與生評、師與生之間多向互動評，讓學生自主參與修改和評改習作。首先我教給學生批改作文的基本的簡單的批改方法。作文首先必須是積極、健康向上的習作。修改是改正文中的錯字、標點，語句不通順，以及內容比較簡單。

評改，它是既有評又有改。“評”是品評欣賞，“改”是修改潤色，不足之處。所以在學生修改前，筆者要讓學生明確評改是選擇的重要步驟，是提高文章質量的有效措施，也是提高學生欣賞寫作能力的有效途徑。明確每一次作文評改的目標，要根據作文評改的內容和學生的作文實際水平來確定。只有目標明確，作文評改才能夠有目的性而不盲目。

如掌握評改的方法，一要讓學生掌握一套修改符號，二要教給學生寫眉批、旁批、總批的方法。教師可以將自己評改過的文章或段落印發給學生做示范，也可以當堂用板書、投影、多媒體課件形式進行面對面的評改示范。

習作評改結束，我們老師對評改的過程要做簡要的歸納和總結，對學生表現作總結，多鼓勵。例如：總結經驗“真”感受，這樣學生在評改的經驗與體會中融入自己的文章，進行二次修改，直到改出精美的作品。通過多年的實踐與探索，多元化作文評改更新了教學觀念，讓我們走出了勞而無功的作文評改困境，更主要的是孩子們樂于做。因為孩子們在批改作文的過程中，他們找到了樂趣，實現了自己的價值，體會當老師的快樂。

習作需要一種自由的習作氛圍，在習作教學中，我努力為學生營造平等、民主、和諧的師生關系和開放寬松愉悅的課堂環境，讓學生無拘無束，真說、真想、真寫。同時也減少不必要的命題框框，都給孩子們較為開放性的話題，增加作文的自主性，把學生引入校園內外浩瀚的生活海洋中。學生只有投身生活之中，才能汲取寫作的素材和靈感。

大語文教育是一種課內外結合校內外溝通學科融合的教育。我們可以根據新課程開發，利用自然、社會、人文等多種語文課程資源，創設語文實踐環境。我們開展多種形式的語文學習活動，努力創設大語文教育環境，豐富學生人身體驗，使孩子由衷的感到“處處留心皆文章”。總之，我們努力使學生用童心去感悟“真”生活，用童“話”去訴說“真”生活，用童聲去歌唱生活，表現個性，寫出有生活氣息的充滿童真童趣的文章來。

參考文獻：

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