基于讀寫結合的小學英語閱讀教學

宋莉丹 季海燕

摘 要：自新課程改革全面實施以來，小學英語教育被提出了更高的教學要求和標準，閱讀教學在英語學科中的地位越來越受重視，并逐漸上升為小學英語學科的教學核心任務。讀寫結合是英語學科教育中的新型教學思維，借助讀寫結合的思維進行小學英語閱讀教學指導可以充分提升教學質量，并讓學生從閱讀學習中強化自身的讀寫能力。為此，基于讀寫結合的小學英語閱讀教學勢在必行。

關鍵詞：讀寫結合;小學英語;閱讀教學

閱讀教學作為小學英語學科教學中的重點內容，在傳統的教學工作中，教師往往缺乏教學手段的創新，從而沒能充分將閱讀教學的價值和作用發揮出來，甚至部分教師采用枯燥、乏味的“填鴨式”教學，使得諸多小學生對英語學科學習逐漸失去興趣。為此，給予讀寫結合的教學思路應用便顯得十分必要，通過讀寫結合的應用能夠讓學生在閱讀中寫，在寫中讀，不僅強化學生的英語閱讀能力，又強化了學生的寫作能力。

一、讀寫結合在小學英語閱讀教學中的價值

在英語學科教學中，閱讀教學一直是重點教學模塊，小學階段的英語學科教育工作同樣如此。在英語教學指導工作中，閱讀與寫作是兩個不可分割的重要組成部分，通常情況下，學生的閱讀能力與寫作能力是相互關聯的，若學生的寫作能力較強，那么其閱讀能力亦相對較強。為此，給予讀寫結合的教學指導便顯得十分必要。小學閱讀教學作為核心教學內容模塊，要充分融入寫作訓練元素，讓學生在閱讀與寫作共同訓練的基礎上提升其閱讀能力。在小學閱讀教學中，學生不僅要讀懂文章內容，更要善于結合情感思維去分析文章的內涵，從而更為透徹的了解文章，并提升自身的語言實力。而讀寫結合不僅可以融入個人情感，還能夠提煉文本情感來構建寫作語言，對強化學生的寫作技能和閱讀能力具有至關重要的作用。為此，小學英語教師要善于突破英語閱讀教學的局限性，充分利用讀寫結合的方式推進閱讀教學指導工作。

二、小學英語閱讀教學中讀寫結合教學法的應用策略

1.由多篇閱讀，感受中西文化的差異

在中文與外文之間，不僅僅存在著語言表達形式和順序的差異，通過對中文文化的深入分析我們還可以發現二者在人文地理和民族風情等方面的不同。而通過英語閱讀教學，就可以幫助學生感受到中外文化之間存在的差異，在英語寫作的過程中同樣也可以感受得到。比如，在英語讀寫教學中，教師可以依據英語教材中的內容選擇一些與之相符的西方文化知識，讓學生對相關的社會文化背景和歷史背景予以了解，從而了解中文與外文在文化層面存在的差異，另外，教師在課后時間可以對學生進行教學任務輔導，讓學生結合所學知識到網上搜索并閱讀相關資料，通過這種方式擴寬學生的英語視野，并讓學生在課后時間加深對所學知識的印象，并積累更多英語詞匯和語法，而這些積累下的英語知識在學生今后的寫作中可以發揮重要的作用。以小學英語教學中“節日的主題作文”的寫作教學中，其中重要的主題內容就是節日（Festival），學生在日常的閱讀積累中通常了解了許多節日，比如中秋節（Moon Festival），中秋節具有吃月餅、放花燈等習俗，比如春節（Spring Festival），春節有放鞭炮、包餃子、拜新年等習俗，比如國外的圣誕節（Christmas Day），人們會在圣誕節準備圣誕聚會和圣誕樹并在圣誕樹上掛滿禮物。學生可以選擇這些自己所了解的節日并作為自己英語寫作的主題，學生了解的英語知識多自然能夠更多的寫作素材，英語寫作水平也會提升得更快。

2.閱讀前的讀寫結合活動

在小學英語讀寫結合教學中，教師引導學生進行閱讀前可以先安排一些熱身活動，教師在閱讀教學開始前可以采用頭腦風暴或者自由演說等方式引出閱讀教學活動。對學生的課堂表達行為教師應予以鼓勵，在這個過程中學生的英語表達能力和寫作思維都可以得到有效的訓練。讓學生在開始閱讀前就與寫作聯系起來，從而減輕學生的學習壓力和心理負擔。以小學英語教學中“A new house”這部分的教學為例，在課堂中教師可以向學生展示各種房子的圖片并讓學生在閱讀中找到有關房子的詞匯，轉移學生注意以消除學生對閱讀的抵觸心理，并為學生的寫作積累英語詞匯。在讓學生在閱讀中學習英語詞匯以后，教師可以安排一些課堂交流活動，比如讓學生分組競賽，每組進行討論并出一名學生用英語來描述自己的房子。例如：“Whats your new house like？There is a bathroom，a bedroom，a kitchen...at my new house.”讓學生通過口頭表達的方式在閱讀前放松自己的身心，從而促進其英語表達能力的提升，并開展更高效的英語閱讀活動。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中融合讀寫結合理念，是新課程改革的必然趨勢，也是培養學生綜合能力的捷徑之一，鑒于現階段小學英語教學中仍存在諸多弊端，閱讀教學效果也亟待提升，任課教師需要找到最恰當的融入點，并根據小學英語教學大綱，以及小學生的身心發展特點以及情感認知水平，通過在正式閱讀前期進行導讀環節，給小學生布置閱讀任務，設計與之相關的問題，并通過寫作，幫助學生了解文章的結構與重點，以此實現閱讀與寫作教學的并駕齊驅、雙管齊下，逐步提升教學水平，繼而提高讀寫結合教學法的應用價值。

參考文獻：

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