培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力以提升學(xué)科核心素養(yǎng)的方法探析

吳俤仙

摘? 要：閱讀是獲取知識(shí)的主要手段，是提升數(shù)學(xué)能力的重要途徑。本文通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索利用多種手段挖掘數(shù)學(xué)閱讀素材，圍繞數(shù)學(xué)閱讀中氛圍營(yíng)造、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣形成等方面內(nèi)容來(lái)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);閱讀;思維;能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是人類的高級(jí)思維活動(dòng)，其核心能力是數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生從掌握簡(jiǎn)單的理解、分析、邏輯思維能力開(kāi)始，逐步拓展到的空間想象、抽象、歸納等綜合思維能力，通過(guò)多層次訓(xùn)練，拓寬學(xué)生思維能力的延展性和彈性，讓其有獨(dú)立的思考、判斷分析和解決能力。數(shù)學(xué)閱讀可以通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀材料的加工、篩選、整理，經(jīng)過(guò)內(nèi)化建構(gòu)成數(shù)學(xué)方法，是一種進(jìn)行數(shù)學(xué)思維建構(gòu)的有效形式。然而實(shí)際生活中，很多人總感到閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的事，并不能很好地將閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合。

一、數(shù)學(xué)閱讀的目的意義

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，它是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定律、法則及解題思路、推導(dǎo)過(guò)程等的表述，具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、抽象和符號(hào)化等特點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言能更好地概括事物的規(guī)律、揭示事物本質(zhì)，有利于思維發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程伴隨數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀。閱讀能力高低直接影響學(xué)生的自學(xué)能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的差生。如果在小學(xué)里沒(méi)有教會(huì)他迅速地閱讀，他日后學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無(wú)法克服的困難。”由此可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀能力和數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著重要的意義。

二、開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

一是學(xué)校雖建有圖書(shū)館并配備了大量圖書(shū)資源，班級(jí)也設(shè)有圖書(shū)角，但數(shù)學(xué)方面的閱讀書(shū)籍既少也不一定適合該年齡段學(xué)生閱讀，比如熱門(mén)讀物不多、閱讀難度不匹配、學(xué)生可選余地少，圖書(shū)借閱管理手續(xù)繁雜，又進(jìn)一步降低了圖書(shū)流通率，甚至有些班級(jí)為了圖省事，干脆將圖書(shū)角當(dāng)成了擺設(shè)。二是學(xué)生閱讀書(shū)目基本以文學(xué)故事、歷史文化、人文藝術(shù)類為主，學(xué)校在開(kāi)展書(shū)香校園、演講、朗誦、手抄報(bào)等評(píng)比活動(dòng)時(shí)往往也忽略數(shù)學(xué)學(xué)科的參與。因此數(shù)學(xué)學(xué)科的課外閱讀氛圍較差，學(xué)生明顯缺乏閱讀興趣和積極性，閱讀時(shí)間明顯不足。三是閱讀方法掌握不夠，方法缺乏針對(duì)性，閱讀習(xí)慣尚待培養(yǎng)，自覺(jué)意識(shí)尤須加強(qiáng)。四是部分教師不敢放手讓低年級(jí)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得新知，課堂上往往聽(tīng)多讀少。因?qū)W生閱讀能力較差而造成讀不懂?dāng)?shù)學(xué)題、不會(huì)分析、不能理解的現(xiàn)象普遍存在。以上情形不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中的閱讀內(nèi)容

我國(guó)古代非常重視數(shù)學(xué)的實(shí)用性，留下了許多經(jīng)典數(shù)學(xué)著作。如“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”（《孫子算經(jīng)》中“雞兔同籠”問(wèn)題）“今有垣厚十尺，兩鼠對(duì)穿。大鼠日一尺，小鼠亦一尺。大鼠日自倍，小鼠日自半。問(wèn)：何日相逢？各穿幾何？”（《九章算術(shù)》中“老鼠打洞”問(wèn)題）這些經(jīng)典著作語(yǔ)言準(zhǔn)確精練、表述生動(dòng)形象，要學(xué)習(xí)這些經(jīng)典數(shù)學(xué)著作，首先就得過(guò)閱讀關(guān)。我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中涉及閱讀大致有以下幾個(gè)方面。數(shù)學(xué)定義和概念的閱讀理解。通過(guò)列出事物的基本屬性來(lái)描寫(xiě)或者規(guī)范概念的意義，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確，不得引起歧義。文字題的閱讀理解。小學(xué)計(jì)算教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全程，四則混合運(yùn)算文字題是學(xué)生最容易混淆，錯(cuò)誤率最高的題型，它將直觀的算式題以成文本信息呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生要讀懂隱含的文本信息，明確計(jì)算順序和邏輯關(guān)系。應(yīng)用題閱讀理解，將生活中的問(wèn)題通過(guò)文字進(jìn)行描述，通過(guò)設(shè)定已知條件和要求的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀分析求解順序，表達(dá)計(jì)算過(guò)程和解題思路，從而幫助學(xué)生邏輯分析和思維建構(gòu)。

四、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的方法

（一）多措并舉，創(chuàng)設(shè)全程閱讀氛圍

一是借助智慧閱讀平臺(tái)，開(kāi)展課前閱讀。日常教學(xué)是，筆者充分利用了智慧閱讀平臺(tái)的海量資源和“一屏三端”功能，學(xué)生在利用“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可先自行閱讀每課時(shí)中的“讀一讀”“童話故事”和“圖書(shū)推薦”中的書(shū)籍，如：教學(xué)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)長(zhǎng)度單位的童話故事《小淘氣的奇怪夢(mèng)》和《國(guó)王的新衣有多長(zhǎng)》，讓學(xué)生在閱讀中感受長(zhǎng)度單位，初步建立長(zhǎng)度單位的感念。二是挖掘教材閱讀內(nèi)容，重視課堂閱讀。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材是依據(jù)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和年齡特征精心編寫(xiě)而成，教材中的許多經(jīng)典例題都已充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，教材本身就極具閱讀價(jià)值。教師可以深入挖掘教材閱讀資源，針對(duì)教材中“你知道嗎？”我國(guó)古代數(shù)學(xué)知識(shí)、小知識(shí)通過(guò)課堂教學(xué)中潛移默化閱讀氛圍營(yíng)造中滲透思想數(shù)學(xué)知識(shí)。三是推薦優(yōu)秀數(shù)學(xué)書(shū)籍，拓展課外閱讀。筆者還借助智慧閱讀平臺(tái)的海量資源，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分級(jí)推薦數(shù)學(xué)方面的優(yōu)秀課外書(shū)籍，如《吉莉婭數(shù)星星》《100層的房子》《數(shù)理化通俗演義》這些課外數(shù)學(xué)書(shū)籍既可拓展學(xué)生的知識(shí)視野，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）齊抓共管，提高全員閱讀興趣

一是聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)閱讀興趣。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，通過(guò)閱讀生活中一些真實(shí)而有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在不知不覺(jué)中接受數(shù)學(xué)知識(shí)，走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂。比如生活中的“節(jié)能問(wèn)題”，可以讓學(xué)生先閱讀要做到節(jié)能必須做到哪幾點(diǎn)，然后讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上算一算。二是適度表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高閱讀興趣。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到家長(zhǎng)和教師的肯定，一定會(huì)身心愉悅。對(duì)于在數(shù)學(xué)閱讀方面的自覺(jué)行為，要適時(shí)從語(yǔ)言、神態(tài)、肢體、表情或物質(zhì)方面給予激勵(lì)，積極的評(píng)價(jià)更能起到推波助瀾的作用，可進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣。三是開(kāi)展多種活動(dòng)，保持濃厚興趣。教師在規(guī)劃教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)融入教學(xué)計(jì)劃中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我展示的平臺(tái)，如：“講一個(gè)數(shù)學(xué)故事”“編一份數(shù)學(xué)小報(bào)”“寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)閱讀日記”“演一道經(jīng)典習(xí)題”等活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）多思多想，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

首先要養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生可以采用聽(tīng)有聲閱讀和看繪本相結(jié)合，在學(xué)校聽(tīng)教師閱讀，居家聽(tīng)家長(zhǎng)閱讀。高年級(jí)既可以教材為主自學(xué)式閱讀，也可根據(jù)教師推薦或自己興趣選擇優(yōu)秀課外書(shū)籍，要堅(jiān)持每天閱讀、持之以恒。其次要養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算題正確率很高，判斷題、文字題、解決實(shí)際問(wèn)題等類型時(shí)卻很低。究其原因發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)生已經(jīng)掌握這部分教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生都是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真閱讀習(xí)題、誤解題意、看錯(cuò)數(shù)字造成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真專注的閱讀習(xí)慣，從而杜絕上述情況發(fā)生。最后要養(yǎng)成理解思考的習(xí)慣。古人常云“學(xué)而不思則罔”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難是積極思考的體現(xiàn)，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、積極思考，還要積極創(chuàng)造有利時(shí)機(jī)放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生通過(guò)“閱讀—分析—實(shí)踐—表達(dá)—總結(jié)”的環(huán)節(jié)，由表及里、步步深入，逐步形成善于思考的良好習(xí)慣。

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，重視數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維逐步遞進(jìn)，反復(fù)轉(zhuǎn)化形成內(nèi)在能力，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)閱讀能力和學(xué)科綜合能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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