素養立意的小學語文單元學習任務群設計初探

王雪莉 周勝華

摘? 要：素養立意下的語文單元學習任務群設計是落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。文章就學習任務群設計需要注意的四點問題：化零為整，選擇和創設整合的真實學習情境;兒童視角，設計以學習者為中心的任務;問題驅動，讓語文學習活動更真實;通盤考量，有效整合學習資源進行了簡要闡述。

關鍵詞：小學語文;六年級下;學習任務群;情境創設;整合資源

一、化零為整，選擇和創設整合的真實學習情境

學習情境的選擇和創設對學生語文學習非常重要。這是因為，學習情境是執教者基于學情、基于兒童、基于生活精心構筑的特定的時空。這個特定時空的選擇和創設，為學生言語的生長、思維的拔節、審美的熏陶、文化的傳承等學科核心素養形成創造了更大的可能性。以部編版小學語文教材六年級下冊為例，從“學科育人”的視角，將教材內容置于建黨100周年，中華民族偉大復興中國夢即將實現的宏大背景中整體考量，于是，育人導向鮮明的“少年錦時，逐夢而歌”課程群落便呼之欲出。教學中，教師可圍繞“夢想”這一大概念，將本冊教材內容重構統整成三大課程模組：基于文化傳承和價值認同的“家國情懷”尋根課程;基于自我觀照的“當下生活”啟航課程;基于綜合性學習的“恰同學少年”修遠課程，三個課程模組環環相扣，邏輯關系清晰：通過感悟節日風俗和民族氣節，學習做有根的中國人，孕育夢想種子;通過閱讀欣賞名家作品，觀照自我，逐夢啟航;通過畢業課程，以“向上、向美”的情感投入語文綜合性學習，以任務驅動催生學習成果，達成少年夢想。而三大課程模塊始終統攝于“少年錦時，逐夢而歌”這一主題情境之下，有利于學生在整體語境展開深度學習。

需要指出的是，執教者應當結合學習主題，創設融合了重要學科知識的問題解決情境、能夠引導學生廣泛而深度參與的單元學習情境。以六下“尋根·家國情懷”大單元下的“家鄉風俗”這個子課程模塊為例，因時空的阻隔，當下學生對《北京的春節》《臘八粥》等作品呈現的老北京風味和習俗相對陌生。針對真實的學情，教師可充分調動學生的生活經驗和語言基礎，精心選擇或創設一個學生相對比較熟悉又與作品相切合的學習情境，衍生出融閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、多感官體驗于一體的學習任務群。

任務1：文化尋根——舉辦一次中華傳統佳節主題小報展

閱讀單元課文《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，觀看中國傳統節日文化紀錄片《佳節》，然后圍繞感興趣的一個傳統節日，從多角度梳理節日相關信息，辦一份圖文并茂的節日主題小報。

將小報張貼在廊道的班級展示欄內，為年級的同學做一次講解。

任務2：思辨發現

查閱資料，采訪長輩，完成小報告寫作：《中國節日文化的傳承和創新》。

任務3：律動體驗

組織一次節日家庭活動，將活動過程用圖文結合的方式分享到個人空間。

任務4：功能性習作——《家鄉的xx節》

《北京的春節》用廣角鏡，對北京春節做了全景式掃描;《臘八粥》用顯微鏡，對“臘八節”作了白描式的描寫。請你借鑒其中一篇課文的寫法，寫一篇介紹加上節日風俗的習作。

二、兒童本位，設計以學習者為中心的任務

學習任務群設計的原點，必須基于兒童視角，以兒童學習者為中心來考量。首先，新時代的兒童作為數字時代的“原住民”，他們生活在一個知識隨手可得、思想千變萬化的世界，兒童主體地位的確立非常重要。其次，語文教學目標既然是培養學生內在素養，就必須由兒童自己來進行語文活動，學生在閱讀材料和積累知識的過程中，也積累了語言經驗。再次，以兒童為中心的言語實踐，不是停留在某個環節的微觀的方式方法，而是語文教學必須遵循的第一原則，要貫穿語文學習始終。

以部編版六年級下冊二單元外國名著單元“冒險與生存”主題情境下的學習任務設計為例，本單元教材編排了《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》《騎鵝旅行記》三篇名著節選，在準確把握學情的基礎上，教師應當努力挖掘冒險小說類整本書閱讀“這一個”的價值：1.在細讀中培養學生的思辨能力，探小說人物求生之道。2.在閱讀思辨中，尋找文明的影子、理性的價值。3.生活中能夠學習主人公遇到困難，運用智慧解決問題的能力。以《魯濱遜漂流記》為例，梳理當代兒童的語文生活，我們設計的整本書閱讀任務。

任務1：請為魯濱遜制作個人簡歷。

任務2：根據魯濱遜在荒島上的生活細節，盤點魯濱遜在荒島上的生存技能。

任務3：完成魯濱遜荒島生活“起始物資清單”，完善《魯濱遜病歷表》。

任務4：簡單概括島上的基本情況或繪制簡單的小島地圖。以思維導圖形式呈現魯濱遜制陶的流程。

任務5：魯濱遜流落荒島時，發現一個足印，讓他陷入恐懼心理，請梳理他恐懼后所采取的措施。

魯濱遜在救野人“星期五”之前有著一次又一次地考慮，請以思維導圖的方式寫出他的顧慮，也可以用文字概括出每一次的考慮，并結合文本內容。分析魯濱遜為何出手救野人？

任務6：試分析“星期五”的出現為魯濱遜的生活帶來了哪些變化？

在（6-28章）的內容中，哪些地方展示了“希望”，為什么？

任務7：請分別為三個部分中的魯濱遜設計微信名字，微信頭像和個性簽名。

任務8：西方重視星座與性格的關系，請你結合本書內容，推斷魯濱遜的星座，并以文本內容為依據說說你的理由。

請結合文章內容，設計魯濱遜形象。

任務9：梳理魯濱遜“荒島28年大事記”。

針對魯濱遜傳奇的人生經歷，寫下你對“冒險與生存”這一小說主題的思考。

基于兒童中心的整本書閱讀，相較于放羊式的學生自主閱讀而言，在閱讀任務設計又呈現出明確的指向性，具體表現在兩個方面。

一方面，在具體而適宜的學習任務驅動下，學生的閱讀需有明確的方向性和閱讀的層次性。另一方面，在“真實的學習情境”之下，往往包含著具體明確的學習目標，即前文提及的“問題解決情境與知識學習情境的整合”。

三、問題導向，讓語文學習活動更真實

單元情境中的學習，是任務驅動式的學習。它以學生學習活動為主線，整合語文學習的各種要素，強調學生為中心的學習活動，引領和促進學生自主、合作、探究。課程標準和教材規定的學習內容和學習要求，知識技能、思想方法、探究模式、情意態度等整合在每一個學習任務之中。學習的過程就是解決問題、完成任務的過程，教學活動就是問題導向的指導學習的活動。這樣的學習有利于學生語文素養的整體提高。在單元學習場域中，學生、教師需要合作和互動，學生從個體的學習者將轉變為社會實踐的參與者，他們不再是偏重認知的、孤獨的、缺乏聯系的，而是通過交互的學習、合作、探究、批判性思維等實現社會性和人格的健全發展。

以統編語文教材六年級下冊習作單元“讓真情在筆尖流露”為例，單元語文要素有二：1.體會文章是怎樣表達情感的;2.選擇合適的內容寫出真情實感。如何將問題解決情境與知識學習情境有機整合起來，讓寫作目的與功能生活化，即通過書面文字的表達解決現實生活中遇到的問題。為此，筆者敏銳地關注到身邊的教學資源，習作單元教材內容經過改造，整合在“校園采果節” 這一學習情境中，衍生出四項具體學習任務。

主題：校園采果節

任務1：請你為本次采果節設計活動流程。

任務2：制作一張品果邀請卡; 然后將品果卡和采選的果實放在一起，送到教師辦公室和各班教室，讓全校師生分享我們的情意。

任務3：完成跨文體寫作：《母校的李子熟了》。

任務4：舉辦縉云詩會：分別從《詩經》和現代文中選擇一首歌頌勞動的詩歌，在班級詩會上朗誦給大家聽。

需要指出的是，“校園采果節”四大學習任務都是基于學生真實語文生活產生的，并有機滲透勞動教育、感恩教育、審美教育、文化傳承等育人因子，五育并舉，基于學科，最終指向育人。整個活動中，學生始終以學習共同體的姿態參與其中，自主策劃活動方案，協作完成品果邀請卡的制作，并送到擬邀請的家長、教師手中。“能否用筆下的文字，向母校和全體師生表達我們愛的情意？”在教師點撥下，同學們有了創作的沖動，跨文體寫作任務《母校的李子熟了》便應運而生。

當學生的表達內驅力得到有效激發后，如何在詩歌創作中表達出真情實感，又成了學生即將面臨的真實寫作問題。任務3的子任務便生成了。

任務3.1：閱讀課本中習作單元兩篇例文，探究作者表達真情的秘密。將自己的發現用思維導圖呈現出來。

任務3.2：學習運用表達真情的策略，完成《母校的李子熟了》創作，文體不限。

任務3.3：將自己的作品謄寫到卡紙上，配上圖畫，懸掛在校園紅葉李樹枝上，期待更多的人讀到你的作品吧！

在實際教學中，當單元習作例文中“直抒胸臆”“融情于景”兩種寫作策略支架被學生一一發現后，孩子們心中的真情，包括對母校的依戀，對教師的感激，對同窗情誼的不舍之情，統統在紅葉李這個意象中得以寄托。紅葉李成了學生筆下繽紛童年記憶中最美的點綴，在這樣的寫作運思中，單元習作“怎么寫”的問題便迎刃而解。孩子們情動而辭發，或寫散文，或作詩歌，一個個情真意切的作品便出爐了。而教材中的《匆匆》等名家名篇，在“讓學生見識經典一番（王榮生語）”后，又成了班級詩會活動現場，孩子們用聲音傳遞真情的最好的載體。

四、通盤考量，有效整合學習資源

毋庸置疑，教材是母語學習最重要的學習資源，但統編版教材的容量是有限的。義務教育統編語文教材通過“精讀-略讀-整本書閱讀”建構“三位一體”的教學體系，以“1+X”（講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章）方式擴大學生的閱讀量。因此，語文教師需要從整體出發，認真研讀教材，用教材教而非教教材，應當樹立為學生而教，為開放而學的單元整體教學追求。

在六下語文第六單元“綜合性學習”中，我校教學研究中心與學生活動中心攜手為孩子們作了“五個一”的畢業課程設計。意在將畢業修遠課程作為兒童童年生活的終章，指向兒童精神品格和高遠志向的形成，將自我實現、團隊協作、感恩教育、理想教育等教育元素有機地融入情境化的系列學科活動中，以語文學科為龍頭，有機融合體育、音樂、美術、科學等學科育人資源，充分利用多媒體資源、網絡資源、社區資源。在畢業課程系列活動開展過程中，學生既是活動的參與者，同時又是活動的設計者和組織者，當不可預知的問題情境陸續出現時，教師不斷鼓勵和引導學生直面挑戰，淬煉他們在真實情境中解決問題的能力。考慮疫情因素，孩子們經過充分討論，最終決定采用現場直播方式的方式來呈現他們的畢業禮。借助學校的直播系統，全體家長通過移動終端收看了節目，對學校精神面貌、教師團隊形象、學生個人素養等做了全景式的了解。因此，素養立意下的小學語文單元學習任務群設計，能否打破學科壁壘，推倒學校圍墻，建立一個更適合兒童精神發育和言語生命成長的泛在學習社區，以有力支持、配合學生的語文學習活動，一定程度上，決定了單元學習任務群教學的效能。

五、結語

相比中學教材相對系統的18個學習任務群而言，小學語文學習任務群還是一個全新的課題，有許多問題值得深入探討。比如當以學習任務群這一新的教學樣態出現在小學語文課堂時，傳統的基礎字詞和基本技能訓練如何與之相融？學習任務群如何突破學校傳統教學組織形式的限制？如何通過教學評價改革為學習任務群的有效實施保駕護航？這些教學中的具體問題，還需要我們繼續堅持實踐和研究。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1]戴曉娥. 大單元大情境大任務——統編語文教科書“新教學”設計與實踐[J]. 語文建設，2019（08）：9-14.

[2]楊向東. 基于核心素養的基礎教育課程標準研制[J]. 全球教育展望，2017（09）：34-48.